多種“提問”下的物理課堂的構建

古加兵

摘要：隨著新課程的深入改革，高中物理課堂提問的有效策略已經變成了衡量教師課堂教學質量的核心內容之一。筆者在本文主要從“采用激勵式課堂提問”、“采用啟發式課堂提問”以及“采用引歧式課堂提問”這三個方向，對高中物理課堂提問的有效策略進行了探析，最終促進學生的物理思維和探究思維得到很好的調動。

關鍵詞：高中物理;課堂提問;有效策略

從現代認知心理學中我們可以知道，高中物理的課堂教學應該是教師不斷的向學生提出問題，而學生不斷的解決問題來獲取物理知識的過程。要想讓學生解決物理問題，教師第一步就要提出物理問題。因此，高中物理教師必須足夠重視物理問題的設計，使學生可以通過分析和解決物理問題而掌握到其中物理知識的本質，進而促進學生的物理知識體系得到進一步的完善。這樣不僅可以充分激發出學生的內在驅動力，而且還可以更好的培養學生的物理學習思維以及邏輯能力，最終促進學生可以真正進入到學習和探究物理知識的狀態之中。

一、激勵式提問的應用

激勵式課堂提問，常常采用于新知識的課堂教學中，其主要教學目的在于調動出學生的學習積極性，激發出學生內心原有的求知欲望。因此，高中物理教師在實際的教學過程中可以采用激勵式課堂提問。教師在采用這種方式的時候要善于發現學生的物理認知沖突，并且在該物理認知沖突點設置物理問題，以此來引導學生的物理思維沖動。這樣可以讓學生的物理思維保持一種比較活躍的狀態，最終促進學生可以迅速的進入到物理知識的良好學習狀態中。

比如，在學習“質點 參考系與坐標系”這一節的時候，首先，教師可以為學生播放學生去學校上學的視頻，還可以播放汽車在馬路上運動的視頻，以及太陽每天早上上升的視頻等等，并且在學生觀察這些視頻的過程中提出物理問題：“同學們，你們比較一下這些視頻，它們之間有什么共同點嗎？”這時候，教師就可以引導學生一起復習所學過的機械運動及其相關內容，使學生可以從中受到物理啟發。其次，教師可以再次為學生播放姚明在籃球場上投籃的視頻，并且繼續提出物理問題：“同學們，仔細觀看視頻，姚明在這個視頻中是否處于一直運動的狀態呢？”這時候，學生將會更加仔細的觀察這個視頻，以此引出參考系的學習。最后，教師就可以基于之前播放的視頻開始講解參考系的相關內容，而學生由于之前視頻的鋪墊也就會可以很容易掌握相關的物理知識。

二、啟發式提問的應用

啟發式課堂提問，常常會在學生遇到疑難的物理問題時，教師給予學生一些啟發，包括物理知識、解決方法等等，使學生可以從中得到更加有價值的物理收貨。因此，高中物理教師在實際的教學過程中可以采用啟發式課堂提問。教師在啟發學生的時候，需要運用到一些啟發技巧，要啟而不露，并且要啟發道學生所困惑的物理點上，從而有效促進學生能夠產生出新的物理頓悟。

比如，在學習“曲線運動”這一節的時候，首先，教師可以逐步啟發學生：“拋出后的籃球軌跡是什么形狀？是直線還是曲線？使用照相機對夜晚的星空長時間曝光得到的星辰軌跡每顆星星的軌跡是什么形狀？游樂場中的摩天輪給人們的生活帶來很多刺激和精彩在摩天輪.上的人的運動軌跡是直線還是曲線？軌跡是什么形狀？”由此啟發學生根據這些運動而總結得出曲線運動：質點運動軌跡是曲線的運動。此外，教師還可以進行補充：“質點做曲線運動，一維的坐標系無法確定質點在各個時刻的位置，若軌跡在同一個水平面內，需要建立平面直角坐標系，任何一個時刻，質點的位置可用一對坐標描述。”

三、引歧式提問的應用

引歧式課堂提問，常常在學生對物理知識或者物理問題的認識不夠全面，甚至是出現某些錯誤的時候，教師故意提出一些與之相關的物理問題，引起學生物理認識上的分歧，使學生可以通過討論而最終獲得更加全面、更加深入的物理理解。因此，高中物理教師在實際的教學過程中可以采用引歧式課堂提問。教師在采用這種課堂提問方式的時候，繼續深入研究學生對學習知識的掌握情況，只有這樣，才能向學生提出更加有效的物理問題，學生也才能真正的從中得到更多的物理收獲。

比如，在學習“自由落體運動”這一節的時候，首先，教師可以問題引入：“讓輕重不同的兩個物體從同一高度同時下落（比如熟透的蘋果和秋葉），哪個物體下落得快？原因是什么？古希臘學者亞里士多德認為物體下落的快慢和它的輕重有關，重的物體下落得快。這個觀念對嗎？”以此讓學生的物理思維產生出分歧。其次，教師可以向學生講解伽利略的觀念：“重的物體下落得快，這是真的嗎？”并且演示實驗：兩張一樣的紙，一張揉成團，一張是紙片，讓學生觀察下落的快慢。然后，教師可以帶著學生一起推理：“假設大石頭下落速度為8，小石頭下落速度為4，當兩塊石頭捆在一起時，大石頭會被小石頭拖著變慢，整個物體下落的速度應該小于8。但是，把兩塊石頭捆在一起后，整個物體比大石頭還要重，因此整個物體下落的速度應該大于8。這樣就會產生矛盾。”最后，教師可以讓學生進行猜測。有的學生可能就會根據之前的推理得出：重的物體與輕的物體應該下落得同樣快。這時候，教師就可以引出本節課的學習主題。

綜上所述，在高中物理的課堂上，教師需要積極利用物理教材上的內容，并且根據學生的實際物理情況，采用恰當的課堂提問方式，在本質上實現高中物理課堂的有效提問，讓學生的物理思維得到很好的培養。

參考文獻：

[1]孫強.談高中物理教學中的提問策略[J].中國校外教育，2017（32）：73.

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