語文課改中如何激發學生的主動性

張冰君

在新一輪語文課程改革中，強化了對學生語文素養的培養。而形成與發展學生的語文素養要求教師在教學中要注重激發學生的主動性。我覺得語文學習過程中充分地讓學生動口、動手、動腦可以激發學生的主動性。

一、讓學生的口動起來

1.努力提高朗讀質量。朗讀是一種傳統的教學方法，在語文教學中一直被普遍采用。但是長期以來，朗讀已經異化為語文教學的一道程序，成為枯燥乏味的陳規，有很多學生的朗讀成了有口無心的小和尚念經。其實，學生對文章的理解感悟是從朗讀中獲得并體現出來的，所謂“書讀百遍，其義自見”。朗讀不僅能讓學生吸收遣詞造句的精妙，更在于期待學生能在朗讀過程中和作品、作者進行情感的交流，產生思想的碰撞。教師不妨從范讀起步，在語音、語調、語速等方面對學生的朗讀加以悉心指導，讓學生領略語言文字的美，受到美的熏陶，激發他們朗讀的熱情。讓學生通過課內外每一次朗讀練習養成高質量朗讀的習慣。練習根據文章的內容和基調，從句子表達的語氣和情感出發，讀出高低升降、輕重緩急的變化。讀時，讓學生聯系過去相似的生活經驗，通過想象和聯想，將文字符號轉化為生動可感的畫面。充分地讀，能增強學生對言語的直覺感知能力，同時生成閱讀的愉悅。

2.設置形式多樣的說話練習。口語交際能力是語文素養一個極其重要的方面。但在傳統教學中，這一點并不被重視，教師的一言堂會阻礙學生語言表達能力的發展。要提高學生口語交際能力就必須改變傳統的授課方式。教師必須把課堂還給學生，為他們創設“說話”的機會。例如：口頭問答、口頭復述、口頭解答、口頭作文、討論、辯論、訪談、講演……都是不錯的選擇。

在說話練習中，教師除了能引導學生掌握一些語言表達的要求：敢于表達自己的見解，表達觀點要清晰、有理有據，說話考慮對象、場合，學會傾聽等等。更可以讓他們通過個體之間、個體與群體之間思維的碰撞與交流共享情感，共享經驗，共享智慧，共享語文世界的美妙。教師還能適時對學生的思想品質、審美情趣產生積極影響，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格。

二、努力擴大學生的誦讀范圍

語文學習需要積累，這種積累不僅是語言文字的積累，更是學生閱讀經驗、文化底蘊、情感態度、思想審美等的積累。教師應鼓勵學生積極進行課外誦讀：中外文學名著、優秀報刊……教師也可以依據教材做一些輻射性的推薦閱讀。鼓勵學生根據自己的興趣和需要，讀不同種類的書，從中汲取所需營養。讀書不是學習的唯一，但要天天讀書，用好書滋養自己，使精神高貴起來。與歷史對話、與高尚交流、與智慧碰撞，打下堅實、厚重的文化素養。通過誦讀學生還可以汲取思想營養，提高品德修養和審美情趣，發展個性，健全人格。

三、讓學生的手動起來

1.教會了學生讀書時動口，還要教會學生讀書時動手，養成不動筆墨不讀書的好習慣。習慣的培養可以從摘抄、批注入手;讓學生把自己賞識的詞語、句子、材料作些分類摘抄;從散文和詩歌教學入手，讓學生圈圈劃劃覺得運用精妙的詞句;在文章的重點處、關鍵處、疑難處，甚至平淡處加注。在自己與作品產生情感交流或引起思想碰撞的地方記下自己思維的火花;在激起自己聯想與想象的地方錄下自己思維的的軌跡……引導學生學習從整體到局部對文章進行一番評論。教師在教學中這種有意識的培養可以使學生在整個閱讀過程中思維極其活躍，而且易于消化吸收，學以致用，在需要時參照、借鑒。閱讀是學生的個性化行為，是一項綜合性、創造性的書面語言的情感體驗，閱讀要出情、出意、出新、出彩，重在有新的感受、新的理解、新的意境、新的評價、新的問題和新的思維方法。教師對學生閱讀習慣培養的注重對于學生閱讀能力的提高、語文素養的積淀相當有益也極為重要。

2.搜集、整理、匯編資料。身處信息時代，信息技術滲透到社會生活與工作的方方面面，信息素養成為信息社會每個公民必須具備的一種基本素質。信息的獲取、分析、加工和利用的能力一樣重要。我們的學生必須擁有搜集處理信息的能力，《語文課程標準》也提出了這樣的要求。

信息技術提供資源環境，突破書本是知識主要來源的限制，用各種相關資源來豐富封閉的、孤立的課堂教學，極大擴充教學知識量，使學生不再只是學習課本上的內容，而能開闊思路，接觸到百家思想。在豐富資源環境下學習，可以培養學生獲得信息、分析信息的能力，讓學生在對大量信息進行篩選的過程中，實現對事物的多層面了解。

3.勤習作。寫作是動手能力中的重要一環，它能讓學生學會和自己的作品對話，和自己的心靈對話。寫作本是生活的需要，是有話要說，有事要敘，有情要抒。而眼下很多學生作文泛泛而談，空洞無物、缺少真情實感。《課標》明確提出寫作要重觀察，重思考，重真情實感，要求說真話、說實話、說心里話，不說假話、空話。我認為引導學生克服畏懼心理是勤習作的第一步，而讓學生有話可說、有感可發則又是幫助克服懼怕心理的第一步。那么，在廣泛閱讀基礎上寫讀書筆記，因勢利導的遷移性練筆是首選，而且教師的及時肯定與鼓勵很關鍵。

四、讓學生的腦動起來

《語文課程標準》指出語文課程應該指導學生“豐富語言的積累，培養語感，發展思維”。“發展思維”是語文教學的一個重要目標，如何達成這個目標的確很值得探討。我認為有兩個方面特別重要。

1.創設問題。在語文教學中，教師應善于啟發提問，通過精設的問題激發學生的探索與思考。問題的設置應扣住課文的重點難點，引導學生把握課文精髓。同時要注重“問”的質量，設計的問題要精妙，要有啟發性。當然，問題的難易程度，設置的切入口，問題解答過程中教師的引導等都相當重要。

2.鼓勵創新。語文教學大綱指出：“要重視學生思維能力的發展，在語文教學過程中指導學生運用比較、分析、歸納等方法，發展他們的觀察、記憶、思考、聯想和想象能力，尤其要重視培養學生的創新性思維。”可見，創造性思維的培養在語文教學中的重要地位。教師在教學中要珍惜每一朵創新思維的火花，鼓勵學生進行創新思維。

語文學習要強調學生動口、動手和動腦，這樣才會真正的激發學生的學習興趣，發揮主動性，產生奮發向上的情感體驗。孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”我認為語文素養的提高也是需要建筑在學生“樂學”的基礎之上的。