初中物理實驗教學中學生學科核心素養的培養策略

魯國英

【摘? 要】近年來，我國新課程改革工作蓬勃發展，教育界乃至社會各界都逐漸重視起學生核心素養的培養工作，這一要求對于教師的教學工作提出了更高的要求。本文以初中物理學科為例，首先簡要介紹了初中物理學科核心素養的含義，隨后從四個角度闡述了其培養策略。希望通過本文的研究和分析，可以在很大程度上培養學生的物理學科核心素養。

【關鍵詞】初中;物理學科;核心素養

引言

從物理這門學科來看，其不僅與現實生活有著異常緊密的關聯，同時對于學生的動手能力要求也相對較高[1]。因此在教授物理學科時，教師大多會選擇試實驗探究的方式引導學生學習，以期可以在鍛煉其實踐能力的同時，培養其核心素養。但是從目前的情況來看，我國仍舊存在部分學習的物理實驗探究流于表面的情況，不僅不能幫助學生快速的學習和掌握相關知識，也嚴重阻礙了其核心素養的培養，基于此，本文展開了相應的研究和分析。

一、初中物理學科核心素養的內涵分析

初中物理是一門講究理論和實踐并重的學科，而其核心素養也可以分為以下幾方面的內容[2]，具體內容如下：

（一）物理觀念

物理觀念實質上就是指學生你腦海中存在的一些關于生活中物理現象的基本觀念和認知，例如運動與相互作用、能量守恒等方面的基本認識。

（二）科學思維

科學思維實際上就是指學生能夠在科學思維的指引下，來完成事物認知、問題解決、規范行為等活動。

（三）科學探究

科學探究則是較為重視學生探究能力的鍛煉和培養，如提出問題、用于假設和猜想、信息處理和實驗研究、得出結果、評估以及自我反思等方面的能力。

（四）科學探究和責任

科學態度和責任則是要求學生可以認識到科學的本質，并且能夠在理解“科學、技術、社 會、環境”之間內在關系的前提下，能夠形成一個正確的認知、健康的情感以及相對科學的行動方式等。

而從某種程度來說，以上四方面的物理學科核心素養也可以為物理實驗教學的開展提供指引和借鑒。

二、初中學生在物理實驗教學中核心素養的培養建議與對策

（一）以物理實驗原理入手，培養物理觀念

作為學科核心素養之一的物理觀念，其是學生腦海中關于物理概念以及以及物理規律的總結和升華[3]。在初中物理實驗中，不管是實驗過程還是實驗現象，究其根本都是來源于物理原理，因此要向切實培養學生的物理觀念，就需要從其原理入手。在物理教學中，教師可以充分運用多媒體設備等教學工具，將實驗原理清晰的展現在學生面前，并通過對其的剖析，使學生能夠透過具體的物理現象，深刻認識到相關的物理知識，進而最終形成一種物理觀念。

例如，在教授“平拋物體的運動”的實驗當中，教師就可以運用多媒體設備來展示物體在平拋過程中的具體運動，讓學生對其運動過程有直觀、具體的印象和了解，隨后教師進行適當的引導和解釋，就可以使學生對物體運動的原理和本質有所了解，并能理解具體的實驗現象，進而促進其物理觀念的樹立和培養。

（二）以實驗方案優化，培養科學思維

同樣作為學科核心素養之一，科學思維注重的是學生構建模型、科學推理和論證以及勇于創新和質疑等方面能力的培養。從其本質來講，物理實驗中，不管是相關設備、裝置，還是具體的實驗方案，都是在科學思維影響下所產生的，因此其科學思維培養作用十分巨大。而物理老師在具體的時間過程中，可以通過改進實驗措施、通過不同實驗驗證同一原理、優化實驗方案及其細節等，來培養學生獨立思考、自主探究以及勇于質疑等科學思維的培養[4]。

例如教師在講授“影響滑動摩擦力大小因素”的課程時，教材中主要是用彈簧測力計于小木塊掛鉤，隨后勻速拉動其在長木板上進行直線運動，而在實際的實驗過程中，由于人力自身條件的限制，“勻速和直線”這一條件難以保證，因此測力計上的數字也并不穩定。此時教師就可以對實驗方案進行優化，如將拉動小木塊改為拉動長木板，這樣不論長木板的運動是否直線或勻速，小木塊都處于相對靜止的狀態，隨后再根據“二力平衡”條件等相關知識，就可以得到測力計行顯示的數字就是摩擦力大小的結論。這樣一來學生親身經歷了實驗的質疑和創新，并且最后很好的解決了問題，對于學生科學思維的培養起到了一定的促進作用。

（三）以自主實驗為主，培養實驗探究能力

從某種程度來說，實驗探究不僅是核心素養的一種，同時也是學生的學習方法，更是學生的學習目標。其主要要求學生能夠提出物理問題、形成猜想、大膽假設，并在分析數據或證據的基礎上，得出結論和解釋，并在最后進行交流、評估和反思。因此為了培養和鍛煉學生這一能力，就需要轉變實驗類型，將驗證實驗轉變為自主探索實驗，引導學生通過自己獨立動手實驗的方式，得出最終的結論，親身經歷實驗探究的過程，以培養其實驗探究能力。

例如在進行“測電阻”的實驗中，需要應用歐姆定律，此時教師就可以對學生進行適當的引動，如采用伏安法、滑伏法等實驗方法進行實驗，隨后教師在適當的時機進行指導，讓學生獨自設計實驗、選擇合理的實驗器材，隨后獨立進行實驗探究，這樣一來，學生通過不同器材、實驗方法的使用和對比，最終達到實驗探究能力培養的目的。

三、結語

對于學生學科核心素養的培養來說，是需要貫穿到物理教學工作中的所有環節當中去的。而教師作為學生學習的指導者，就更需要認識到核心素養培養的重要性。特別是在對動手能力要求較高的物理實驗教學中，就更需要教師在充分理解物理學科核心素養內涵的基礎上，針對性的開展實驗教學，以達到培養物理核心素養的最終目的。希望通過本文的研究和分析，可以對物理實驗教學的完善以及學科核心素養的培養都可以起到一定的促進作用和借鑒意義，甚至對其他學科核心素養的培養也可以起到積極影響。

參考文獻：

[1]連漪.初中物理實驗教學中培養學生核心素養的策略[J].科技經濟導刊，2020，28（24）：161-162.

[2]高永杏.淺談初中物理實驗教學對學生核心素養的培養[J].科學咨詢（教育科研），2019（10）：160.