物理概念規律形成過程中以高階思維為目標的深度學習要素發展的研究

邵愛武

【摘? 要】初中物理是學生接觸物理的第一個階段，在初中物理中的概念與規律可謂是構成整個物理知識體系當中的基本元素。在這個學生們對于物理概念規律形成的過程中。想讓學生針對目標能夠進行更加深度的學習發展。則必須在課堂教學當中，讓學生能夠充分的參與到課堂內。通過探索，更加有效的師生交流手段，教學內容以及教學規則等基本要素來使得課堂教學能夠變得更加有效，并以此使得初中生能夠接受到更為高效的物理教學。本文將通過實際的教學案例，來針對教師在課堂教學中的基本要素研究當以高階思維為教學目標時，深度學習要素發展的方法。

【關鍵詞】物理概念規律;高階思維;深度學習要素發展

在這個學生們對于物理概念規律形成的過程中。想讓學生針對目標能夠進行更加深度的學習發展。則必須在課堂教學當中，讓學生能夠充分的參與到課堂內。通過探索更加有效的師生交流手段，教學內容以及教學規則等基本要素來使得課堂教學能夠變得更加有效，并以此使得初中生能夠接受到更為高效的物理教學，更好的掌握在課堂中所教的物理概念與規律。在教授學生教科書當中所涉及的物理概念與規律過程中，他們最為重要的是他們的行程階段要通過教學讓學生領悟到這些概念與規則，他們的需求，以及他們的意義所在，通過形象的舉例來引導學生對這些看似比較抽象的物理概念將他們具體化。

一、概念與規則確立和形成過程

初中物理中教師教授學生的概念規律一般都是從日常生活當中的物理現象所總結出來的。這些概念從本質來講并不算難，可由于初中生的抽象思維能力水平不一，再加上由于日常生活中的其他錯誤概念所干擾，使得他們在自己的物理概念建立合規與形成的過程中起到一定的阻礙作用，那么想要排除這些阻礙，必須讓教師通過合適的手段來使得初中生的物理概念正確，確立規則正確的行程。

1.1教師情景設立，引領學生確立準確的物理概念

傳統意義上的物理概念教學，一般都是由老師直接對于教材上的概念進行講述并闡釋。例如教材中關于物體的運動這一章節在講述有關長度寬度高等物理概念時學生對于這些日常生活中能夠直觀體會到的概念，會有著較為清晰的認識，而當內容講述到速度的時候，由于這個概念相對來說較為抽象。因此，學生利用他所學的知識，往往無法將其轉換為一個具體的科學理念。因此在教師教學的過程中，很容易發現許多學生在對物體的運動速度這一知識點出現了嚴重的問題，并在此之后，他們對于這一章節的學習興趣也會逐漸喪失。這個時候就需要教師將這些抽象的物理概念結合實際生活當中常見的事例進行舉例來讓學生對這些物理概念有更清晰的認識。例如在有關速度及測量的這一節中，教師可以舉龜兔賽跑的例子，將問題設為情境，把烏龜與兔子所運動的距離和時間寫出來，讓學生去對他們的速度進行比較。通過這樣舉例的方式，能夠將那些抽象的物理概念化為具體，以此使得學生對這些教師所講述的概念有著更為清晰的認識。在設立好了龜兔賽跑的情境之后，我們便可以通過讓學生計算，并比較物體運動快慢的方法并根據物理中概念速度等于路程除以時間這個公式來對這個抽象的物理量進行計算，這樣便能為速度的概念打下基礎。

1.2讓學生明確規則建立與形成的思路

想要讓學生形成高階思維，則必須在他們態度積極的情況下，讓教師通過適當的引導來幫助他們在腦中建立起適當的物理概念。這里的方法通常是包含了實驗探索以及理論推導。實驗探索方面相對來說就比較簡單一點，例如教師在牛頓第一定律的教學過程中需要讓學生對于斜面小車的實驗現象進行充分的數據分析，在小車運動的方向上，他們受到的阻力越小，這樣小車的運動距離越來越遠。之后再教導學生們通過推理法進行分析并以此來結合教材上的知識內容向學生介紹有關科學家對于此類問題的研究結果，進而能夠幫助學生得出牛頓第一定律，這便是一個學生學習物理知識對于物理概念中一個較為清晰的概念建立的過程。在此類概念確立思路中需要明確的辨識，讓學生知道這個概念的原理，通過這樣的原理來一步步引導他們進行理解，只有讓他們能夠跟隨著老師的腳步一步步建立，理解這些物理概念之后，才能夠將其進行相對靈活的運用。如果教師在實驗過程中的引導并沒有做到位，只是讓學生死記硬背的話，那么便違背了這種思路概念建立的初心，學生所學習的僅僅只是死知識。

二、準確理解概念與規律后的理解運用

2.1準確向學生呈現概念中的內容

在初中的物理課本中對于一些概念規律的闡述性語言以及公式都是十分簡明準確的，不過由于他們的概括程度非常高，因此在對于初中生進行教學的時候，不應該直接進行教授。而是在向學生呈現教學內容的時候，對于其中的一些比較關鍵的詞句，例如那些描繪加粗的概念中比較關鍵的字眼進行適當的說明，以此來保證學生能對她們有著比較正確的理解[1]。像是在介紹牛頓第一定律概念當中特別強調的勻速直線運動或靜止當中，這個或者便是要引起學生注意的。又像是在對學生進行速度和密度等概念的教學中，要讓他們了解到單位的重要性。要知道概念反映的是事物的本質特征，因此在課堂上向學生講授的時候，僅是光憑著書上的文字表述也還是不夠的，這里必須要幫助學生來舉出一些比較經典的案例，使得他們能夠更加清晰的對這些概念進行理解。

2.2 對于已理解的概念進行運用

雖然學生們經過老師的思維引導，已經對學過的物理概念有著一定程度的理解，可不是要讓他們對于這些物理概念規律進行深度的學習，這還是要涉及到理解之后的運用練習階段，以此來加深他們對于物理概念的理解將那些概念性的知識向著應用的范圍發展，并使得他們能夠將那些已經學過的知識和哪些還未學習的新知識相互串聯起來[2]。不過在這個理解到運用的過程中，教師需要充分的考慮到初中生的接收能力在確定了班內學生對于教學內容的反饋之后，才能循序漸進，逐漸教導的方法來讓學生對于已學習的知識進行相應的應用。

這里包括了三方面，第一方面便是直接引用，指的便是讓學生在學習并理解完公式之后學會將這個公式套用在應用題里進行計算，例如在速度這一章節里面，v=s/t。這一部分要穿插在新課的傳授中讓學生在對物理概念及規律有著一定的認識之后，便直接上手利用公式進行實際應用，這樣能使他們對于所學知識有了更加清晰的認識，并且這也算是對于他們所新學習知識的一種鞏固。第二方面便是這些物理概念及規律的隱含意義，例如公式的變形使用像是上述所描述的速度公式v=s/t里面還可以引申到?S=V×T。這種便是讓學生在對于所學習的物理概念有著一定理解之后，對于所學內容進行簡單的變化運用。第三點便是所學的物理概念和接下來章節當中所包含的其他概念進行相互的穿插已學的知識，成為將要學習新知識的條件獲釋讓其他知識為自己修煉學習這方面物理概念及規律進行輔助[3]。

三、結語

在初中學習這個對于學生發展來說比較重要的階段，想要讓他們在簡單的對于物理規律概念行程進行了解的基礎上進行高階思維的深度學習，則必須需要教師能夠在教學過程中對于學生要學習的物理概念及規律進行良好的闡述，并且讓他們在對于這些物理概念及規律進行理解之后，能夠靈活地運用到題目當中。這對于教師對于學生的互動能力是一個極大的考驗，然而只有能夠真正將那些物理概念及規律向學生闡釋清楚，才能讓學生以高階思維為目標進行更加深度的學習。

參考文獻：

[1]趙娜. 任務驅動教學法在初中物理概念教學中的應用研究[D]. 山東師范大學.

[2]黃佳羽. 任務驅動教學法在初中物理教學中的應用[J]. 中學教學參考（9）：2.

[3]朱曉洪. 深度學習理念下的初中物理問題鏈設計研究——以"光的反射"教學為例[J]. 物理之友，2020（6）：16-18.