職高數(shù)學(xué)分層教學(xué)策略研究

鄒志杰

【摘? 要】隨著我國經(jīng)濟的不斷發(fā)展，越來越多的人開始注重課堂教學(xué)質(zhì)量的提升。本文立足于職高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實踐活動，分別從“確定教學(xué)目標(biāo)，合理劃分小組”“實施因材施教，提高教學(xué)效果”“層次例題鞏固，提高學(xué)習(xí)成績”這三個方面入手，針對職高數(shù)學(xué)分層教學(xué)策略進行了初步地分析和探索。

【關(guān)鍵詞】教學(xué)目標(biāo);因材施教;例題鞏固

正文：

分層教學(xué)是教師常用的教學(xué)方式之一，對于提高課堂教學(xué)質(zhì)量十分有幫助。職高數(shù)學(xué)對于部分學(xué)生來說過于枯燥、乏味，并且部分學(xué)生的學(xué)習(xí)能力較差，所以在學(xué)習(xí)期間很難跟上大部隊的腳步，所以才慢慢成為了差等生，進而導(dǎo)致班級兩極分化嚴(yán)重。兩極分化過于嚴(yán)重，不僅無法在課堂之中構(gòu)建濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，還無法對于學(xué)生進行有效的教學(xué)，這對于學(xué)生自身的成長很不利。因此，任課教師要立足于實際，在教學(xué)期間靈活采取分層教學(xué)手段授課，將學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)能力劃分為不同的小組，促使學(xué)生在有限的時間中學(xué)習(xí)到更多的知識，從而提高職高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量、提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績，為獲取更佳的教學(xué)效果奠定基石。

一、確定教學(xué)目標(biāo)，合理劃分小組

教學(xué)目標(biāo)的確立是教師開展教育教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，不僅決定課堂教學(xué)方向，又決定著課堂教學(xué)質(zhì)量。然而，大部分教師卻并不重視教學(xué)目標(biāo)的確立，在課堂之中多半是“隨意”教學(xué)，想到哪里講到哪里，毫無章法可言，這會增添學(xué)生的學(xué)習(xí)難度。因此，教師要想開展分層教學(xué)的首要任務(wù)就是確定教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力合理劃分小組，促使不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生都可以學(xué)習(xí)到合適的知識，進而為后續(xù)高質(zhì)量教學(xué)奠定基礎(chǔ)。基于此，任課教師可以站在學(xué)生的角度審視教師所確定的教學(xué)目標(biāo)，查看教學(xué)目標(biāo)是否存在以下問題，如照抄教參、生硬枯燥等，這些不合理的教學(xué)目標(biāo)都會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)成績。其中，照抄教參、生硬枯燥的教學(xué)目標(biāo)多半是教師很少對于教學(xué)內(nèi)容進行深度思考，無法根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力制定合理的教學(xué)目標(biāo)，教師多半是憑借自身感覺確定教學(xué)目標(biāo)。名為目標(biāo)，實際上沒有標(biāo)準(zhǔn)，如“提高學(xué)生算術(shù)技能”“培養(yǎng)學(xué)生良好習(xí)慣”等，教師無法觀測教學(xué)目標(biāo)的落實情況。如此，任課教師在教學(xué)期間應(yīng)該更為謹(jǐn)慎和細心，萬事考慮周到，才能擁有一個優(yōu)秀的教學(xué)成績。

二、實施因材施教，提高教學(xué)效果

因為學(xué)生個體差異的不同，所以學(xué)生的學(xué)習(xí)效率、學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)能力有所不同。同時，部分教師在教學(xué)數(shù)學(xué)知識時，通常是“一刀切”，既不能照顧到差等生，也不能實質(zhì)性地幫助優(yōu)等生，這才導(dǎo)致課堂教學(xué)質(zhì)量低下。作為學(xué)生的任課教師，應(yīng)該立足于實際情況，靈活采取因材施教的教學(xué)方式加以授課，引導(dǎo)學(xué)生在能力范圍之中學(xué)習(xí)合適的知識，進而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和教學(xué)效果。只有這樣，差等生才能在教師正確的引導(dǎo)和幫助之下，樹立學(xué)習(xí)自信心和學(xué)習(xí)好感，才能專注投入到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)之中;優(yōu)等生也能在教師提拔和指點下，有所實質(zhì)性的提高，進而掌握更多的課外數(shù)學(xué)知識，這對于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高和學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績的提高具有積極的促進作用。長久以往，學(xué)生在教師的引導(dǎo)之下，會慢慢養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)期間不再需要教師的催促、叮囑，學(xué)生自然會積極主動地投入到學(xué)習(xí)之中，從而提升學(xué)生自身的學(xué)習(xí)成績。

三、層次例題鞏固，提高學(xué)習(xí)成績

經(jīng)了解，在以往數(shù)學(xué)課堂教學(xué)之中，教師多半采取“題海戰(zhàn)”的教學(xué)方式教學(xué)，學(xué)生在有限的時間和精力之中，并不能從眾多練習(xí)題之中吸收更多的知識和技能，所以很多時間都是在白白浪費，也無故增添學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。因此，教師可以設(shè)立有層次化的例題，引導(dǎo)學(xué)生在合適的學(xué)習(xí)能力下學(xué)習(xí)合適的例題，更容易提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，進而獲取更佳的教學(xué)效果和質(zhì)量。只有這樣，學(xué)生才能依靠例題鞏固知識，查找漏缺，還能在例題之中鍛煉和磨煉自我，促使自身思維能力和解決問題能力的提高，這對于學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績的提高具有較大的幫助作用。另外，在層次化例題的教學(xué)之中，很多學(xué)生反映在層次化例題之中做題更有自信了，不會再出現(xiàn)以前的不敢下手、不敢計算的情況，也有的學(xué)生反映層次化的例題更具學(xué)習(xí)方向和動力了，讓我有了更高的學(xué)習(xí)追求。從這看來，層次化例題果然給學(xué)生帶來了莫大的幫助和提升，也讓學(xué)生有了學(xué)習(xí)壓力，對于學(xué)生未來學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)很有幫助。

總而言之，分層教學(xué)雖然在教學(xué)之中獲得了一定的成效，但是很多學(xué)生還心生芥蒂，認為教師的分層教學(xué)是不喜歡差等生的表現(xiàn)，所以在學(xué)習(xí)期間十分抗拒，很難專心投入到學(xué)習(xí)之中。因此，在分層化教學(xué)期間，任課教師不僅僅要傳遞文化知識，更要對于學(xué)生進行心理輔導(dǎo)和教育，引導(dǎo)學(xué)生正視分層化教學(xué)，同時教師還要對于在學(xué)習(xí)之中進步明顯、互動積極的學(xué)生加以表揚，樹立榜樣意識，從而營造濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，為達到高質(zhì)量教學(xué)打好基礎(chǔ)。

參考文獻：

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