情境教學法在初中地理教學中的應用對策

李新征

【摘? 要】隨著新一輪基礎教育的不斷改革，對地理教學提出了更新、更高的要求，要求教師不斷探索并創新課堂教學的方法，立足于本班學生的實際情況以及心理需求來開展教學，充分地學習并利用情境教學這一新型教法，結合當堂所教內容來為學生創設多元、豐富的地理情境，把學生置于特定的情境中更能強化他們的地理學習體驗，促進學生學習熱情的穩步提升，讓他們能夠對地理知識展開自主地建構與探索，從而強化初中生的自主意識，進一步提升其“學”的主動性和效率。

【關鍵詞】情境教學法;初中地理教學;應用對策

引言

情境教學在地理教學中的靈活運用對于提高學生參與地理課堂的程度、促進其對地理知識的自主思考、提升學習地理的整體效率等諸多方面有著不容小覷的促進作用。通過構建多元化的情境能夠把教材中死板的文字內容以更形象的方式向學生呈現出來，從而給他們的視覺帶去較強的沖擊，讓學生在較為輕松、開放的環境中快速地接收地理信息，逐步提高地理課堂教學的整體質量。因此，廣大教師應該積極地把這一教法運用到地理課堂的每一個環節，讓以往的地理課堂由“荒漠”變成具有豐富色彩的“綠洲”，從而才能讓初中生連續性地接受體驗刺激，提高其“學”的效率。

一、情境教學的優點

在地理課堂中，教師通過多種手段來構建豐富、具體的學習情境，可以改變以往“照本宣科”的枯燥方式，為地理課堂增添些許亮點，讓學生能夠在特定的情境中快速了解并吸收地理知識點，從而提高其“學”的效率。與此同時，通過多種類型情境的構建，能夠轉變學生以往對地理課程的消極態度，使他們以更高的熱情投入到今后的地理學習中，在一定程度上能夠將初中生的地理學習情感激發出來，使其對這門課程產生較大的興趣，最終實現其主動學習。

二、初中地理教學現狀

在當前的地理教學中還存有一些問題，有部分教師依舊受傳統教育思想的束縛和限制，單純的采用“口授”的方式向學生傳遞地理學科的基本知識。這種“我講你聽”的模式難以引起學生的興趣，久而久之，就會讓學生覺得地理學習是一件乏味的事情，從而對地理課產生抵觸的情緒，不利于促進學生地理素養的形成與發展。除此之外，有些教師即使運用了情境教學這一方法，但在運用的過程中卻忽視了學生對知識的需求，盲目地認為情境教學就是一味地讓學生看幻燈片，很少考慮幻燈片上的內容是否與學生的生活實際互相關聯，長此以往反而會讓學生產生視覺疲勞，逐漸磨滅其對地理課程的熱情。

三、情境教學法在初中地理教學中的應用對策

1.用多媒體創設情境，調動地理學習興趣

在運用多媒體的過程中，教師可以通過一些圖片、音頻或影像等形式向學生展示本節課所要學習的內容，給學生的多種感官帶去特定的沖擊，在很大程度上能夠引起他們對新知識的關注和好奇，給學生的地理學習帶來更多新鮮感，從而調動其地理學習的興趣。在使用多媒體時，教師可以向學生播放提前制作好的微課視頻，以此來增加地理教學的豐富性，充分發揮其內容精且短、主題突出的特點，逐步得到學生的廣泛認可與喜愛，從而促進學生地理學習熱情的提升。運用多媒體創設情境可以改變傳統“我講你聽”的機械模式，并將教材中一些復雜、遙遠的地理現象進行再現，給學生的視覺、聽覺等多種感官帶去特定的沖擊，讓學生得到豐富的體驗刺激，極大地調動他們的興趣。

例如，在教學《數以萬計的河流》時，教師在課前就從網上搜集了與河流有關的素材，將其整理、制作成精簡的微課視頻，在課堂上向學生播放，視頻中主要包括我國河流的分布情況，通過在視頻情境中學習，有利于調動他們進一步探究與河流相關知識的興趣。

2.注重創設生活情境，優化學生學習效果

學生們所處的現實生活中蘊含著許多課本中的地理知識，教師要基于初中生的生活體驗來構建相關的情境，從學生的實際生活中挖掘熟悉的、與教學內容相關的事例，可以降低學生對新授地理知識的“陌生感”，同時調動學生以往的認知經驗，便于學生結合相關經驗對新知識展開自主地建構。新課改倡導教師要讓地理教學的內容與學生的生活相貼近，使學生能夠在生活中感知、學習并應用地理，進一步體會到學科內容與現實世界的連接，從而忘記他們的應用意識。因此，教師要利用生活中的某些素材來構建情境，將學生置于熟悉的情境中，逐步引導學生解疑、完成對知識的吸收、理解和內化，最終優化學習的整體效果。

例如，在教學《極地地區——冰封雪裹的世界》時，教師就可以結合當下生活中冰雪不斷融化以及全球氣候在逐漸變暖的實際例子來構建相應的情境，讓學生結合自己以往的經驗來建構新的知識，自覺地進入情境中進行學習，逐步優化學的效果

綜上所述，地理教師要遵循新課改的要求，充分地結合初中生的實際情況、生活基礎以及原有的認知水平來構建多樣的情境，擺脫以往“灌輸式”的教學方法。以此來調動他們探索地理知識的熱情，讓學生在特定的情境中感知、學習并內化地理知識，既可以豐富其在地理課堂上的主體體驗，也有利于優化最終的學習效果。

參考文獻：

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