幼兒戲劇表演活動的指導對策

王詠梅　盧娜娜

【摘? 要】在當前的幼兒教育中，戲劇表演是幼兒喜聞樂見的一種活動方式，幼兒教師應依據幼兒教學的目標與任務，選取一些有益幼兒身心健康的童話故事、寓言故事等故事內容，指導與幫助幼兒編創一些幼兒戲劇。通過組織幼兒表演與觀看幼兒戲劇，使幼兒能夠從戲劇中受到一定的啟發與教育。拓展幼兒的創新思維，幼兒的語言表達能力與人際交往能力，使幼兒形成良好的道德品質，促進幼兒的全面發展。

【關鍵詞】幼兒;戲劇表演;指導策略

引言

幼兒階段是一個人成長的關鍵時期，幼兒教育是促進幼兒身心發展的重要途徑。在幼兒教育教學中，幼兒教師應依據幼兒認知理解能力、學習心理特點、學習綜合能力，創設適合于幼兒的各種教學策略。而采用幼兒戲劇教學法，可讓學生融入到戲劇教學情景中，拓展幼兒的知識領域，使其能夠更加深刻地學習與掌握戲劇中所展現出的知識內容。讓幼兒能夠更加積極主動地參與到教學活動中，通過科學合理應用幼兒園戲劇表演的指導策略，可更加高效地開展幼兒教學。因此，幼兒園戲劇表演的指導策略，具有極其重要的現實意義。

一、通過精心設計，創設良好的戲劇表演環境

在幼兒戲劇中道具與場景是開展戲劇活動的重要前提條件，幼兒教師應依據幼兒劇劇本，創設良好的戲劇表演環境。充分激發幼兒參與戲劇活動的興趣，讓幼兒在游戲情境中快樂地進行表演。傳統的幼兒戲劇在每次進行表演之前，教師都會按照幼兒戲劇內容確定需要什么樣的道具，在指導幼兒表演戲劇前，教師還會多次告知幼兒道具會擺放在什么地方，以及如何正確地使用這些道具，幼兒只能夠按照教師的安排行事，難以充分體現出幼兒在學習當中的主體地位，幼兒難以發揮出自我的主觀能動性。而通過精心設計，創設良好的戲劇表演環境。能夠促進幼兒的自主性，可讓幼兒自行決定如何有效地使用這些戲劇道具。而幼兒也能夠充分發揮出自身的豐富想象力，創造性地使用這些戲劇道具，并能夠在使用道具的過程中的過程中，能夠不斷地創新與發展幼兒戲劇的表演環境。

例如，在表演《綠野仙蹤》這一幼兒劇之前，為讓參加演出的幼兒們熟悉這一童話故事。教師可應用多媒體播放《綠野仙蹤》的動畫片，讓幼兒能夠通過觀看動畫片，對于這一童話故事具有直觀形象地認知與了解。讓幼兒們獲得一種愉悅的、真實的情感體驗。教師可讓扮演“多羅茜”“稻草人”“膽小獅”“鐵皮人”的小演員們自行選取屬于自己的戲劇服飾與戲劇道具，并傾聽他們對于使用戲劇道具所提出的意見與建議，幼兒們在演出的過程中，能夠更好地應用這些戲劇道具，創設出良好的戲劇表演環境，較好的演出《綠野仙蹤》這一童話故事，讓觀看戲劇演出的小朋友們，能夠從中獲得啟發與教育。并能夠從這些人物角色所體現出的好朋友之間的團結協作，最終達成他們各自的心愿的童話故事。逐漸懂得小朋友們應該團結友愛，在學習與生活當中應做到相互學習、相互促進，最終獲得共同提高。

二、構建“表演流程”，創設戲劇演出條件

眾所周知，戲劇表演是按照戲劇劇本來演出的，在幼兒戲劇演出時，也同樣會有人物角色的預先選定、人物角色飾演、服裝道具準備、布置舞臺的場景、演員的表演順序、演出時人物的臺詞、演出完畢謝幕等整個的戲劇演出流程。幼兒教師應依據幼兒劇的表演特點，以師幼之間共同構建的方式來設定游戲“表演流程”：第一、較好的把握人物角色的特點，展現立體、形象的人物角色。塑造人物角色是幼兒戲劇表演中的重要組成部分。同時也是其中的難點。幼兒只有深入全面地理解人物角色，才能在幼兒戲劇表演的過程中更好地展現出栩栩如生的人物角色。第二，把握戲劇故事的發展脈絡，通過人物對話展現戲劇故事內容。在幼兒戲劇中故事腳本是戲劇表演的重點。因此，角色必須要讓表演的幼兒與觀看演出的幼兒們都能夠通過幼兒戲劇表演，深入地理解幼兒戲劇故事情節內容、以及幼兒戲劇的發展線索。

例如，在演出幼兒劇《送小羊回家》時，想要塑造好幼兒戲劇人物角色，教師應指導幼兒深入地理解人物角色，圍繞人物角色的外形特征、內心活動、情感體現等方面來進行理解。教師應引導參與幼兒劇表演幼兒們分析人物角色，讓參演的幼兒們對于所要飾演小羊、小豬、小狗、老虎、獅子、大灰狼、狐貍等人物角色具有一個深入地認知與了解。教師可通過播放上述動物的視頻與圖片，讓幼兒們熟悉這些動物的生活習性、外形特征、聲音與動作，在戲劇表演中，才能惟妙惟肖地展現出這些動物的形態與特征。同時，教師應要指導幼兒們把握戲劇故事的發展脈絡，以生動有趣的人物角色對話展現戲劇故事內容。使觀看戲劇的幼兒們能夠通過戲劇人物對話，逐漸深入地融入到戲劇故事情節里。讓幼兒們能夠在觀看戲劇的過程當中，不僅能夠學習與了解各種知識，讓幼兒獲得真實的情感體驗，還能夠從中受到潛移默化的教育與影響。

三、適時地進行指導，為幼兒戲劇表演增添趣味性

在進行幼兒戲劇表演時，由于幼兒自身的認知理解能力、學習能力、表演能力相對薄弱，如果在日常的幼兒園幼兒戲劇表演中，教師放任自流的讓幼兒自行表演，那么幼兒在戲劇表演的過程中，就會出現較多的不可控問題，幼兒們難以有效地演出幼兒戲劇。因此，教師應在幼兒戲劇表演前，指導幼兒熟悉戲劇劇本，進行戲劇排練，讓幼兒們在戲劇表演的過程中，能夠在教師的適時地指導下，增添表演的趣味性，充分激發幼兒對戲劇表演的濃厚興趣。

例如，在演出幼兒劇《烏鴉與狐貍》時，當飾演烏鴉與狐貍的幼兒們在角色對話時，背誦式地進行臺詞對話時，教師可適時地指導幼兒將角色情感融入到表演當中。例如，當狐貍看到站立在樹枝上的烏鴉口中叼著一塊肉時，教師可指導飾演狐貍的幼兒，在樹地下走來走去，并用語言展現出狐貍的內心獨白：“烏鴉口中的那塊肉可是我的最愛啊，我得想想辦法，怎么樣動腦筋騙那只傻烏鴉吃到這塊肉。”教師可在示范表演時通過眼珠轉來轉去，體現出狐貍在動腦筋的心理狀態。教師也可指導飾演烏鴉的幼兒，在狐貍恭維自己，讓自己張口說話時，那塊叼在口里的肉掉下去，成為了狐貍口中的美餐。這時，教師在示范表演時，可用懊惱的表情以及后悔的語氣說：“哎呀，我口中的肉沒在了，我好像時上了這狡猾狐貍的當了，我得想想自己是做錯了什么？”小烏鴉圍繞著地上的狐貍飛來飛去，它在思考自己到底在哪里出錯了？通過這樣的適時地戲劇引導，可較好的啟發幼兒，讓參與戲劇表演的幼兒能夠在演出時，通過惟妙惟肖的動物神態、生動有趣的語言，展現出故事情節與角色的內心活動。充分體現出幼兒戲劇表演的趣味性。同時，教師可在戲劇表演結束時，以畫外音的形式，提出相關的學習思考問題，讓幼兒在觀看戲劇之后，通過深入地思考問題，能夠從中受到良好的啟發與教育，讓幼兒能夠通過觀看幼兒戲劇，從中懂得一些道理，并能夠將這些道理較好的應用與自己日常的學習與生活中。

結語

總之，在當前的幼兒教育中，想要有效地開展幼兒戲劇表演，教師就應依據幼兒學習的實際情況、幼兒興趣愛好、學習心理特點、認知理解能力，創設幼兒戲劇表演活動的指導對策，使幼兒戲劇表演能夠有效地拓展幼兒的知識領域，培養幼兒的創新思維，讓幼兒獲得身心健康的成長。

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