深耕“互聯(lián)網(wǎng)+校本研修”全面提升教師團隊建設質(zhì)量

王麗艷

當前，互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)深度融合社會各方面，成為人們生活和工作的一種主要方式。因此，學校立足本校實際，突出辦學特色，走出了一條通過“互聯(lián)網(wǎng)+校本研修”提升教師專業(yè)發(fā)展升級的可行路徑。依托網(wǎng)絡資源，堅持問題導向，著力構(gòu)建研修系統(tǒng)，從加強組織引領(lǐng)、創(chuàng)建研修團隊、創(chuàng)新校本教研方式、建立團隊考核機制等方面全體系、全流程化打造，通過實踐中不斷地總結(jié)、反思并形成了學習與交流、討論與共享、研究與行動等基于網(wǎng)絡環(huán)境下的教研方法，實現(xiàn)了互聯(lián)網(wǎng)支持下的團隊引領(lǐng)、學科深度交流，大幅度提升了教師之間交流的廣度和深度，達到了提升教育教學能力目標。堅持把研修成果付諸實踐，通過作文教學研修，解決了“學生不愛學”問題，讓孩子愛上文學;通過家庭教育研修，解決了“學校和家庭聯(lián)動不夠”問題，讓家長同步成長;通過教學模式研修，解決了“創(chuàng)新性不足”問題，讓教師成為專家;通過創(chuàng)新“多元微課”，解決了“教學手段單一”問題，實現(xiàn)了教學多樣化。

一、創(chuàng)新校本研修方式，打造研究型教師團隊

我們突出自身辦學特色，將校本研修與本校教育教學實踐和師資隊伍建設實際相結(jié)合，創(chuàng)新研修理念，探索適合本校特點的研修內(nèi)容、研修方式和運行機制。

（一）加強組織引領(lǐng)。學校成立了以校長為組長，以業(yè)務副校長為副組長，各年級組長為成員的校本研修工作領(lǐng)導小組，領(lǐng)導小組下設辦公室，由“名師工作室”的核心骨干擔任辦公室主任，并吸納了各學科帶頭人5名，全力組織推進校本研修工作。領(lǐng)導小組定期召開工作會議，突出抓建立體系，抓重點課題，抓互聯(lián)網(wǎng)平臺應用，抓責任推進落實，定期聽取工作進展、及時研究解決問題，確保了校本研修工作在點上取得突破，面上得到全員提升。

（二）創(chuàng)建研修團隊。發(fā)揮個人才智，依托集體力量打造精英團隊。學校確立了“走教研團隊之道，名師引領(lǐng)教研團隊，彰顯大手筆”的工作目標。按照各專業(yè)學科分別成立了語文、數(shù)學、書法、網(wǎng)絡4個校本研修團隊，每個團隊任命一名學科骨干作為隊長，年初，隊長組織成員共同研討本學科存在的主要問題以及教育教學未來趨勢，研究確立團隊的校本研修長期、中期和近期的工作目標，構(gòu)建“以校為本、校際聯(lián)動”和“同伴互助、專業(yè)引領(lǐng)、個人反思”的研訓模式。各團隊把問題和需求進行梳理排序，對培訓工作項目化，讓不同的項目針對不同的群體，實現(xiàn)教師培訓精細化。

（三）創(chuàng)新校本教研方式。將主題研修與常規(guī)研修相結(jié)合，以主題研修為主，確保了研修針對性。在開展主題研修活動時，采取診斷示范、課例研修、專題研討、微型講座和成果總結(jié)展示等方式，設置遞進式研修內(nèi)容，開展主題鮮明的觀課議課、磨課研課活動，教學案例研討、課堂實錄分析等信息化教學校本研修。將線上培訓與現(xiàn)場實踐相結(jié)合，線上培訓重在支持主題研修的常態(tài)化開展，現(xiàn)場實踐重在現(xiàn)場診斷示范、研修成果展、開展“一師一優(yōu)課，一課一名師”活動，二者有機結(jié)合、相得益彰。

（四）建立團隊考核機制。健全推進校本研修的考核系統(tǒng)，細化考核內(nèi)容，推行評比打分，并與教師績效工資掛鉤，極大促進了研修工作順利開展。在考核目標上，要求每名教師要做到“三個一”，即每月制作四個精品課件，上傳學校課件管理系統(tǒng);每月整理一個優(yōu)秀教學設計、案例反思;每學期至少讀兩本教育教學書籍，完成一篇讀后感，均上傳到龍沙教師博客中。在考核評比上，分兩個層面，一個層面是領(lǐng)導小組辦公室對每個月各研修團隊的目標完成情況進行統(tǒng)計，對每個團隊校本研修進行考核打分;第二個層面是各團隊對老師對公開發(fā)布的成果進行加分，年末按照完成質(zhì)量進行量化，最終形成量化性指標。

二、創(chuàng)新信息化教學方式，全面提升教育教學質(zhì)量

解決問題是研修根本目的。我們注重圍繞教育教學中遇到的問題開展研修工作，收到了明顯效果。

（一）通過作文教學研修，解決“學生不愛學”問題，讓孩子愛上文學。鑒于傳統(tǒng)的作文教學效率低、學生參與熱情不高等問題，學校以“利用因特網(wǎng)博客平臺輔助作文教學的實驗與研究”為作文教學開辟的新陣地，發(fā)博文、評改回帖、思想交互，深受學生的喜愛。“同題作文”讓孩子與家長、教師以同一個題目寫作文，拉近了彼此的距離，激發(fā)了學生寫作的熱情，提高了評改作文的能力，現(xiàn)已發(fā)表博文近2000篇，點擊率達17萬人次。“龍沙小學快樂作文”博客已經(jīng)成為越來越多師生耕耘的花園、成長的樂園，引起了社會各界廣泛關(guān)注。

（二）通過家庭教育研修，解決“學校和家庭聯(lián)動不夠”問題，讓家長同步成長。針對當前家長對孩子教育知識不足的問題，我們在博客中建立了“家庭教育指導站”，老師把在學生教育中的共性問題，作為當月全班家長討論的問題。家長經(jīng)常與家庭教育指導站的成員共同尋找教育學生的好方法、好點子。在這個網(wǎng)絡平臺上，老師、家長相互交流，家長通過專家的引領(lǐng)，解決了教育孩子的困惑，博客成為連接家校的橋梁，實現(xiàn)了班班通、人人通。

（三）通過教學模式研修，解決“創(chuàng)新性不足”問題，讓教師成為專家。針對教學存在問題，在團隊引領(lǐng)和全體教師的共同努力下，許多信息技術(shù)支撐下的教學模式應運而生。如“利用‘一一網(wǎng)絡工作室開展的導學案的教學方式”“基于網(wǎng)絡教室的學生探究式教學模式”“基于主題網(wǎng)站的學生自主學習模式”“電子白板應用模式”“網(wǎng)絡作文應用模式”等，激發(fā)了學生的學習熱情，提高了課堂教學效率。

（四）通過創(chuàng)新“多元微課”，解決“教學手段單一”問題，實現(xiàn)教學方式多樣化。一是通過教師微課激發(fā)教研熱情，提高教學效率。把教師制作的微課分為導學微課、問題微課、特色微課三種。導學微課主要是針對一個知識點或教學的重難點錄制的微課，用于課前學生自學，問題微課主要是解決易錯、偏難的一道題或一類題型，特色微課就是學校開發(fā)的校本課程，如沙畫、硬筆書法等。知識的傳授，可以分為知識的習得和知識的內(nèi)化兩個環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)課堂教學利用課堂進行知識的習得，而知識的內(nèi)化時間是不夠的。我們利用微課+自主學習任務單的方式，在課前就進行初步學習和檢測，效果顯著。微課視頻的知識播放具有可重復性，理解能力稍弱的學生可以放慢速度學，相反則可以快速學，給孩子帶來自由、個性化的學習，實現(xiàn)課前自學、課后再現(xiàn)、難題解析，提高了學習效率。二是創(chuàng)新學生微課，縮小學能差異，培養(yǎng)良好習慣。學生的知識來源分配10%來自教師講授、10%來自自學，80%來自同伴交流、合作學習。課堂上教師講解的解題方法，對于有些學生來說并不容易接受，加之課堂時間有限，教師也不可能給更多學生提供展示自我的機會。我們采取兵教兵的方法，利用學生之間的思維水平接近優(yōu)勢，挖掘每一個孩子身上的閃光點，借助微課平臺，將自己的學習方法、學習過程、個人專長等錄成微課，以此便于相互借鑒、欣賞、彼此接納，實現(xiàn)了教學隱性過程可視化。三是創(chuàng)新家長微課，促進家教均衡，充實校本課程。學校充分發(fā)揮家長優(yōu)勢，借助微課打破時空限制，隨時隨地實現(xiàn)家教經(jīng)驗和專題課程資源共享。班主任從家教經(jīng)驗、專題課程兩個層面組織家長錄制微課，主要采用教師推薦、家長錄制、審核上傳、分享提升“四步操作法”。家長微課促進了家庭教育的均衡發(fā)展，探索出一條家長與家長、家長與學校之間高效溝通的新途徑。在應用“多元微課”中，教師、學生、家長都成為學校建設的主人，實現(xiàn)了教育教學資源深度共享。

現(xiàn)在，雄厚的師資力量已經(jīng)成為龍沙小學的閃亮名片，成為龍沙乘風破浪、一往無前的動力之源！高素質(zhì)教師隊伍的建設是學校的頭等大事，也是我們探索的永恒課題。學校將繼續(xù)以團隊建設為要，增強砥礪前行的動力源！