優化高中數學課堂，提高課堂教學質量

王凱欣

【摘? 要】高中數學教師應該認真地分析數學的類型，也能在分析到數學的類型后，打造出相應的課程體系和課程模式，繼而讓更多的學生在完成數學學習任務的同時，充分地體察到內在的樂趣和美好，也能讓學生化解自我的被動感，充分地融入到數學課上，繼而讓自身的數學學習能力和數學學習積極性得到相應的提高和發展。

【關鍵詞】高中數學;課程氛圍;學習體系;學習樂趣;分析思考

高中數學教師要站在綜合的角度去布置課程模式，又能讓學生在完成數學學習任務的同時，能夠感受到數學學習的樂趣，繼而克服自身的問題和障礙，讓學生的學習效率得到更大的突破。高中數學教師應該試著讓全體學生都能夠走上正確的學習道理，在秉持著合理的思維去完成數學學習任務的同時，也能克服自身的問題和障礙，繼而讓自我的數學學習能力得到更大的突破和發展。高中數學教師要以合理的模式和狀態去完成相關的數學學習任務，繼而讓學生的能力得到更大的超越和發展，這對于學生的意義不可低估。

一、設置課堂提問環節，啟發學生學習思維

啟發思維與培養學思是新課改下高中數學教學的基本目的，問題在于學生思維的啟發，因此，建立課堂提問環節是一種十分重要和有效的教學方法。因此，高中數學教師必須改變灌輸式教學的策略和方法，對教材中的重點、難點、要害進行研讀，提煉出學生的思想，以認知為設計，通過設置課堂懸念、創設問題靈活多變等方式，引發了學生在認知層面的矛盾和沖突，在學習中啟發學生思考，主動展開思考、分析、探究，深入到知識的形成和發展過程。比如，在講授《對數函數》時，本課程的目的是讓學生了解對數函數的定義、性質及如何用對數函數的定義域來解決函數。在教學過程中，教師先引導學生學習該課程的內容，使學生對數函數概念有一個初步的理解，并從教材中提煉出一些問題。通過提問來啟發學生思考，教師在提出問題后給學生思考的時間，讓學生把不懂的地方提出來，針對學生的疑問，教師可以耐心地給予解答，幫助學生解決問題。

二、組織合作討論活動，促進學生交流互動

新課改提倡采用合作式教學，強調學生的主體性，促進學生的共同發展與進步。因此，高中數學教師要改革以往的統一教學模式，遵循科學的標準和原則，全面、深刻地理解學生在課堂上的具體學習情況。其次，學生在課堂中要以自我為中心，教師鼓勵學生在小組內積極交流，相互交流，相互學習共同提高，集思廣益，使學生優勢互補，相互幫助，達到良好的教學效果。

比如，在《等差數列》教學過程中，教師采用小組合作探究的方式進行教學，過去的合作教學都是學生的自由組合，這樣分組就會造成各組學習不平衡，有的學生還會利用這個機會尋找一個好的合作伙伴，討論一些與課堂無關的話題。針對這一問題，教師對分組過程進行了優化，首先，教師先了解學生的學習水平，然后再根據學生的實際情況將學生分組。每組分成5人，隨后再安排相應的任務，讓學生分組討論。在討論過程中教師走進小組，觀察學生們討論的方式。

三、結合信息技術教學，加快學生理解速度

信息技術是教育信息化發展的產物，是傳統教學手段的創新，優化知識呈現形式，更容易為學生所接受和理解。為此，高中數學教師要有與時俱進的理念和意識，不斷提高自己的信息素養和教學能力，善于運用多媒體等信息技術設備輔助數學教學，用圖片、動畫、視頻、聲音、文字等形式呈現數學知識，創造出直觀、形象、動態的教學情景，增強數學教學的生氣與活力，優化學生的感性認識，幫助學生加速理解知識，提高教學效率。比如，在講授《三角函數的圖像和性質》時，課程內容具有抽象性，教師根據課程內容的特點，結合信息技術進行教學。首先，教師在課堂上運用信息技術把數組圖呈現給學生，通過圖畫初步了解其中三角函數圖像的結構，運用信息技術，對圖形的性質作了詳細的介紹，使學生更好地理解各種功能之間的關系。

四、注重實施科學引導，培養學生良好習慣

高中數學教師不能讓學生成為一個在數學學習的世界中秉持著一種被動的思維模式和學習心態去完成相關的學習任務的個體。教師要讓學生深刻地懂得：每一個學習者都應該成為一個更加睿智的個體，在用心地完成數學學習任務的同時，又能積極和自己的同伴完成相關的數學學習任務和彼此交流任務，在完成相關的任務的同時，又能讓整個課程的氛圍變得更加積極融洽，這對于學生的意義也是不可估量的。高中數學教師應該善于運用更加合理的思維模式和教學模式去開啟相關的教學工作，也能夠讓學生的學習能力、數學分析能力、數學學習效率都可以得到更大的突破和提高。高中數學教師要讓學生的學習能力和學習效率得到更大的突破。

總之，高中數學教師要構建起更加豐富的課程理念和課程形態，又能讓學生在完成相關的問題的同時，能夠秉持著合理的思維，又能讓學生的學習效率實現更大程度的突破。高中數學教師要讓學生試著化解錯誤的心理，在完成數學學習任務 同時，又能轉化思維模式，試著取得更大的突破和提高。

參考文獻：

[1]梁偉.問題驅動教學法在高中數學教學中的應用研究[J].科學咨詢（教育科研），2021（05）：222-223.

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