基于教學(xué)模式與教學(xué)改革設(shè)計(jì)的探討

李星星

【摘? 要】隨著通信技術(shù)飛速發(fā)展，學(xué)生交流、查閱資料也日益方便。目前，高校如何做好人才培養(yǎng)？高校教師應(yīng)該以一種怎樣的教學(xué)模式、設(shè)計(jì)方案去引導(dǎo)、教導(dǎo)學(xué)生？——這是值得深思的問題。本文主要是以教學(xué)模式設(shè)計(jì)改革為方向，從幾種不同學(xué)習(xí)模式，教學(xué)設(shè)計(jì)上進(jìn)行探討，總結(jié)。

【關(guān)鍵詞】教學(xué)模式;教學(xué)設(shè)計(jì);教學(xué)改革

幾種不同教學(xué)模式

1）基于資源的學(xué)習(xí)模式

基于資源的學(xué)習(xí)是指通過利用多種媒體資源來實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的學(xué)習(xí)活動。在這種學(xué)習(xí)模式中，學(xué)生的學(xué)習(xí)是一種積極主動的活動，教師給學(xué)生提出問題或探索的主題，學(xué)生借助各種學(xué)習(xí)資源，利用廣泛的學(xué)習(xí)材料進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)。

基于資源的學(xué)習(xí)的有兩個特征。一是靈活性：它可以適應(yīng)不同學(xué)習(xí)風(fēng)格及不同的學(xué)科領(lǐng)域，學(xué)生可通過多種途徑獲取問題的答案;二是自主性：它可以促進(jìn)學(xué)生獨(dú)立自主地進(jìn)行學(xué)習(xí)，在基于資源的學(xué)習(xí)中，學(xué)生自己利用資源，并結(jié)合自身解決問題的經(jīng)驗(yàn)，來學(xué)習(xí)某一主題。當(dāng)學(xué)生明確了自己對相關(guān)主題知道什么，需要學(xué)習(xí)什么，到哪里尋找信息，如何記錄信息，如何評價(jià)信息等這些問題時(shí).學(xué)生大大增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的自主性。

學(xué)生的學(xué)習(xí)不是通過教師講授，而是通過與廣泛的學(xué)習(xí)資源（人類和非人類資源）交互作用進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的一種方式。

基于資源的學(xué)習(xí)之舉例

簡單一點(diǎn)的知識點(diǎn)，如什么是新型冠狀病毒肺炎？病人都有哪些癥狀？

——主要通過什么途徑傳播？

——我們該如何預(yù)防被感染？當(dāng)前都有哪些國家已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了新冠肺炎病例？

——在世界歷史上都有哪幾次嚴(yán)重的傳染病的暴發(fā)？

復(fù)雜一點(diǎn)的知識點(diǎn)

非典與新型冠狀病毒肺炎的異同？非典是如何控制住的？全球應(yīng)該如何努力一起控制傳染病的傳播？

通過基于資源的學(xué)習(xí)，可以對學(xué)生能力的培養(yǎng)具有重要的作用

學(xué)生在這期間，自主學(xué)習(xí)能力的提升：學(xué)生可通過資源自己研究、獲得知識;也能夠提升對認(rèn)知能力，包括對事物的分析能力，綜合能力以及評價(jià)能力。知識面得到擴(kuò)展，對自己的表達(dá)、語言、體態(tài)方面等等演講能力得到提升，為以后就業(yè)打下基礎(chǔ)。

當(dāng)然教師在這期間就需要發(fā)揮一定的引導(dǎo)作用，教師可以提出學(xué)生要研究的知識點(diǎn)、提供或指導(dǎo)學(xué)生尋找合適的多種資源、在這期間陪伴學(xué)生一起學(xué)習(xí)與研究，與學(xué)生一起評估學(xué)生的自主學(xué)習(xí)過程。

2）案例式教學(xué)模式

案例式教學(xué)：學(xué)生通過閱讀真實(shí)情境中具有典型意義的一個或多個案例，主動獲得需要學(xué)習(xí)的關(guān)于一類事物概念、規(guī)則或原理等知識的學(xué)習(xí)方式。

通過案例式教學(xué)，可以對學(xué)生能力的培養(yǎng)具有重要的作用學(xué)生能力的培養(yǎng)

學(xué)生在這期間可提升尋找所需要的資源的能力;閱讀、分析、歸納總結(jié)等能力;建構(gòu)知識的能力;表達(dá)自己見解的能力;聆聽他人并進(jìn)一步建構(gòu)知識的能力，等等。

教師在這期間就需要發(fā)揮一定的引導(dǎo)作用;為學(xué)生提供案例材料;鼓勵學(xué)生自主閱讀、分析、發(fā)現(xiàn)并建構(gòu)知識;鼓勵并尊重學(xué)生發(fā)表自己的見解，與學(xué)生一起建構(gòu)知識;進(jìn)一步了解學(xué)生，以便更好地因材施教。

3）分布式學(xué)習(xí)的教學(xué)模式

信息時(shí)代，學(xué)生可以通過信息通訊手段，與分布在其他地方的老師、學(xué)習(xí)者一起學(xué)習(xí)。

教師可以提供學(xué)生國家的、地方的、出版社等等各種免費(fèi)的學(xué)習(xí)網(wǎng)站以及一些可付費(fèi)的網(wǎng)站。

通過分布式教學(xué)，可以對學(xué)生能力的培養(yǎng)具有重要的作用學(xué)生能力的培養(yǎng)

學(xué)生在這期間可提升自己的人際交往能力：尋求并獲得信息的能力;鑒別、批判和創(chuàng)新能力;自主學(xué)習(xí)能力、自制力、毅力等。

教師在這期間扮演的角色;為學(xué)生收集并積累好的教學(xué)資源及其來源;建立好的學(xué)術(shù)交流關(guān)系;向優(yōu)秀的同行教師學(xué)習(xí);為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供指導(dǎo)等等。

另外，現(xiàn)如今在線課堂也逐步進(jìn)入人們的視野。在線課堂上，教師可以用引導(dǎo)式、啟發(fā)式、案例式等方式適當(dāng)導(dǎo)學(xué)，以“解惑”為主;課下，在課后練習(xí)的基礎(chǔ)上補(bǔ)充與主題相關(guān)的任務(wù)。通過師生、生生，學(xué)生與資源的積極互動，及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，使教學(xué)更有針對性，有助于實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)幫學(xué)，做到“線上導(dǎo)學(xué)，線下促學(xué)”。

在疫情期間，為了保證“停課不停學(xué)”的教學(xué)任務(wù)，單位進(jìn)行了“線上磨課、打造金課”的聽課、評課工作，在此期間，我明顯的感受到了自己的課堂距離真正的“金課”還有很長的路要走。“金課”的特點(diǎn)可以歸結(jié)為“兩性一度”：高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度。為了向更高的目標(biāo)挑戰(zhàn)，可以將對分課堂的模式引入到了線上直播教學(xué)的過程中，將課堂拆分為講授、內(nèi)化吸收、討論的三個部分，并借助線上教學(xué)的獨(dú)特優(yōu)勢，利用虛擬的教學(xué)空間和相對充沛的教學(xué)時(shí)間，來完成這次對分課堂教學(xué)法在線上應(yīng)用的初探。

消滅“水課”，打造“金課”，是切實(shí)提高課程教學(xué)質(zhì)量的必然要求，也是強(qiáng)化本科教育的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

“以學(xué)生為中心”教學(xué)設(shè)計(jì)

“以學(xué)生為中心”教學(xué)設(shè)計(jì)是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。知識不是通過教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境下，經(jīng)過他人包括教師與學(xué)習(xí)伙伴的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義構(gòu)建方式獲得。知識是人與環(huán)境互動的產(chǎn)物，學(xué)習(xí)的目的決定學(xué)習(xí)結(jié)果，個人的認(rèn)識通過社會交流而提高。以學(xué)生為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)要堅(jiān)持“以學(xué)生為中心”教學(xué)法的基本原則、學(xué)情分析與教學(xué)內(nèi)容分析、教學(xué)活動設(shè)計(jì)、教學(xué)策略等方面介紹了在教學(xué)過程中“以學(xué)生為中心”的教學(xué)設(shè)計(jì)如何做，并且有相應(yīng)的教學(xué)案例，理論與實(shí)際結(jié)合，內(nèi)容豐富，頗為受益。

以上在教學(xué)方面的研究是在2020年廣州工商學(xué)院質(zhì)量工程高等教育教學(xué)改革項(xiàng)目（ZL20201240）的基礎(chǔ)上進(jìn)行研究探討的，后續(xù)會再進(jìn)一步對教學(xué)方面提出改進(jìn)措施以及有效方案。

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