芻議小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)的有效開展

方華

【摘? 要】現(xiàn)代教育正朝著素質(zhì)化、現(xiàn)代化的發(fā)現(xiàn)進(jìn)行發(fā)展，而每個學(xué)科在知識內(nèi)容和教學(xué)結(jié)構(gòu)方面都在發(fā)生翻天覆地的變化，當(dāng)素質(zhì)教育理念伴隨社會發(fā)展而深入人心，小學(xué)科學(xué)學(xué)科教學(xué)也在隨著教學(xué)理念的更新而不斷發(fā)展。創(chuàng)新思維是小學(xué)科學(xué)教學(xué)中重點培育的項目，利用科學(xué)教學(xué)的創(chuàng)新型課堂模式和多元化的教學(xué)方法，幫助學(xué)生構(gòu)建具備創(chuàng)新性的綜合化思維，以科學(xué)學(xué)科教學(xué)為中心進(jìn)行全方位的延展，培育學(xué)生的思維水平和實踐能力，提升學(xué)生綜合素質(zhì)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)科學(xué);實驗教學(xué);有效教學(xué)

傳統(tǒng)的小學(xué)科學(xué)教學(xué)過分強(qiáng)調(diào)理論知識的傳輸和滲透，卻極大忽略對于學(xué)生創(chuàng)新發(fā)散思維和創(chuàng)新實踐能力的培育，而過度的理論性傳導(dǎo)將對學(xué)生的創(chuàng)新型思維產(chǎn)生縛束的反面影響，極其不利于學(xué)生科學(xué)綜合能力的培養(yǎng)。因此，素質(zhì)化教育背景下的小學(xué)科學(xué)教學(xué)，需要針對課堂內(nèi)容和教學(xué)方法積極開展創(chuàng)新和改革。文章通過對現(xiàn)階段小學(xué)科學(xué)教學(xué)具體情況進(jìn)行深度分析，結(jié)合對于新課改內(nèi)容的具體把握，從而探究如何構(gòu)建高效化的科學(xué)課堂教學(xué)。

一、淺析傳統(tǒng)小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)的潛在問題

小學(xué)科學(xué)學(xué)生是素質(zhì)教育中的主要陣地，科學(xué)實驗的開展也是提高學(xué)生綜合素養(yǎng)的主要途徑，因此強(qiáng)化小學(xué)科學(xué)課堂實驗教學(xué)對學(xué)生的發(fā)展是至關(guān)重要的，但在傳統(tǒng)的教學(xué)中存在的一些制約學(xué)科發(fā)展和實驗落實的問題，需要教師在明確問題的層面進(jìn)行針對性的優(yōu)化。首先，是在傳統(tǒng)的小學(xué)科學(xué)實驗課堂中，教師的主導(dǎo)性發(fā)揮過剩，即主要由教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行實驗，而缺乏學(xué)生進(jìn)行自主地創(chuàng)新和探索，造成科學(xué)實驗課堂學(xué)生本位的缺失，無法真正發(fā)揮科學(xué)實驗對學(xué)生素養(yǎng)的提高和發(fā)展作用;其次，是在實驗課程的設(shè)置安排層面存在短板，許多教師沒有能夠立足于生活實踐層面的角度進(jìn)行實驗課程的創(chuàng)建，同時脫離生活實際的科學(xué)實驗在趣味性、多元性以及實用性方面也有所下降，造成學(xué)生對實驗內(nèi)容的興趣激發(fā)較為低效，學(xué)生的課堂專注度和投入度也無法達(dá)到理想預(yù)期;最后，則是教師在組織學(xué)生進(jìn)行合作實驗探究的方面所下功夫不足，即教師沒有能夠有效地組織學(xué)生通過合作探究的方式，高效完成科學(xué)實驗的目標(biāo)，一方面削弱科學(xué)實驗對學(xué)生綜合發(fā)展的積極效果，另一方面則是降低整體課堂的效率和質(zhì)量。

二、探究現(xiàn)代小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)的有效開展

1、落腳生活實踐問題，提高科學(xué)實驗應(yīng)用性

科學(xué)向來是以“問題”為引導(dǎo)而發(fā)展的學(xué)科，因而教師需要在科學(xué)課堂的生活化問題探究過程中，針對生活現(xiàn)象進(jìn)行深入的分析，高效提取出生活實踐中與科學(xué)息息相關(guān)的探究性問題，并鼓勵學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)問題、思考問題和解決問題。同時，教師可以在實驗中帶領(lǐng)學(xué)生深入生活化科學(xué)問題進(jìn)行學(xué)習(xí)探究，利用科學(xué)知識進(jìn)行闡述和解決，提高知識的應(yīng)用能力。

比如，比如，在教學(xué)《聲音的秘密》過程中，教師就可以采用情景導(dǎo)入的方式，首先向?qū)W生發(fā)出提問：“同學(xué)們，聲音是無色無味無形的，但什么東西是可以搭載聲音的呢？”，從而激發(fā)學(xué)生對聲音載體的思考。同時，教師可以借助木桌、桶裝水、以及簡易電話等教學(xué)工具進(jìn)行授課，讓學(xué)生感受不同介質(zhì)對聲音傳導(dǎo)的不同的特點，要求學(xué)生通過敲打、傾聽等實踐方式，從實際情景教學(xué)的角度，深化對聲音傳播科學(xué)理論的理解和掌握，并在實物比較和教師授課的雙層作用下強(qiáng)化知識的學(xué)習(xí)。

將問題的視角置放于學(xué)生的生活實踐當(dāng)中，可以使得問題本身更加具有親和力和熟悉感，既能夠有效降低學(xué)生對問題思考、解決所存在的排斥心理，同時利用從生活角度出發(fā)構(gòu)建科學(xué)實驗課堂，可以有效提高實驗的趣味性，增強(qiáng)學(xué)生的探究激情，并強(qiáng)化學(xué)生對知識的理解和應(yīng)用。

2、開展小組探究合作，增強(qiáng)科學(xué)課堂自主性

教師在小學(xué)科學(xué)實驗的課堂中需要強(qiáng)化學(xué)生的主體地位，教師應(yīng)減少對實驗操作的干涉，而是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我實踐和自我探究，在科學(xué)實驗的發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。另一方面，教師可以組織學(xué)生通過小組合作的方式，提高實驗探究的效率，并構(gòu)建學(xué)生合作探究、共同協(xié)作的綜合能力。

比如，比如，在教學(xué)《植物的生長》的過程中，教師可以通過小組合作的教學(xué)實踐方式開展課堂授課。教師安排以四位學(xué)生作為一個小組，要求每個學(xué)生選取教師在課前階段準(zhǔn)備好的植物種子，每個小組分發(fā)5～7粒種子，讓學(xué)生在不同的環(huán)境下進(jìn)行種植，在教師的引導(dǎo)設(shè)置對照組進(jìn)行對比分析。另一方面，學(xué)生需要進(jìn)行實驗分工，分別負(fù)責(zé)植物培育和觀察記錄兩個方面，通過文字、圖片、視頻等多元化的方式記錄植物生長的階段特點，最終要求學(xué)生將對比分析是數(shù)據(jù)和結(jié)果在課堂中進(jìn)行交流和分享。

發(fā)揮學(xué)生的實驗課堂主體地位，削弱傳統(tǒng)課堂中教師對教學(xué)的“一把抓”和“一刀切”，是提高小學(xué)實驗課堂的著力點，能夠激發(fā)學(xué)生自主探索、自主學(xué)習(xí)的品質(zhì)。與此同時，采用小組合作的模式喚醒學(xué)生的合作意識，讓學(xué)生在合作中獲得綜合科學(xué)素養(yǎng)的具體提升。

三、結(jié)束語

綜上所述，創(chuàng)新實驗教學(xué)是現(xiàn)代素質(zhì)化小學(xué)科學(xué)教學(xué)課堂的重點授課內(nèi)容，也是基于新課改大背景之下小學(xué)低年級科學(xué)課程培育的重點方向。相關(guān)小學(xué)科學(xué)教師應(yīng)充分把握學(xué)生的興趣特點和教學(xué)需求，結(jié)合科學(xué)課堂內(nèi)容拓展和教學(xué)方式創(chuàng)新，借助多元化的課堂模塊增設(shè)以及多樣化的教學(xué)實踐開展，提升學(xué)生對于創(chuàng)新思維運用的靈敏程度，幫助學(xué)生逐步構(gòu)建創(chuàng)新型思維認(rèn)知方式，引導(dǎo)學(xué)生樹立勇于探索的實驗探索精神，培養(yǎng)學(xué)生以“創(chuàng)新素養(yǎng)”為核心的科學(xué)學(xué)科綜合能力。

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