基于語境理論的獨立學院英語專業聽力教學研究

（寧波大學科學技術學院,浙江寧波 315000）

一、引言

學習一門語言時需要考慮聽、說、讀、寫、譯幾個技能。學習者學習一門語言的最終目的是交際，而聽力技能一直是語言學習者在學習以及實踐過程中必須要掌握的技能，學習者要掌握并且應用這個技能就需要課堂的聽力教學以及課后的聽力練習。語境與語言學習關系十分密切，并且語境在視聽教學中是不可或缺的重要因素。在獨立學院英語專業的聽力教學中，教師會利用語境來指導學生聽力，但還是有大部分學生在收聽結束后沒法得到正確答案。其中一個原因就是學生沒有充分利用語境來了解語篇并獲取有關答案的關鍵內容，甚至沒有語境意識。這也反映出學生對語境的不重視。

本文將分析寧波大學科學技術學院英語專業學生的語境意識強弱程度，再從語境理論的三個方面即語言語境、情景語境以及文化語境，并且以專四真題為語料來分析語境對聽力的影響，最后探求獨立學院英語專業聽力中有效的并且利用語境的教學方法。

二、相關研究

1.語境理論

“語境，又稱情境，指的是言語行為所依據的現實景況”[1]。語境是理解語言的基礎，胡壯麟將語境分為三個層次：語言語境、情景語境、文化語境[2]。學術界對于語境的理解不盡相同，主要有兩種觀點，一種觀點認為語境是靜態的，是恒定不變的。代表人物Malinnowski首先提出“語境”這一概念[3]。其次是Firth，他基于Malinnowski的觀點，認為語境不僅包含一句話的上下句，還包括了一段話的上下段以及語言與社會環境之間的關系[4]。然后，Halliday提出了“語域”這一概念，并將語域分為話語的范圍、方式以及風格。另一種觀點認為語境是動態的，即語境是在不斷地變化的[5]。Sperber和Wilson 認為交際中的語境事實上是一些存在于聽者大腦中的假設[6]。Verschueren認為語境不是在交際發生前就確定的，而是創造和構建在交際雙方使用語言的過程中，并且語境會隨著交際過程的改變而改變[7]。

綜上所述，學者專家對于語境理論的理解各不相同。個人認為語境是動態的，語境是在交流過程中產生并變化的，不是提前可以設定的。

2.語境與大學英語聽力教學

余義兵認為在大學英語聽力教學中利用語境是提高學生聽力水平的有效途徑[8]。魏琛探究了大學英語聽力教學模式的改革，他認為英語聽力教學不能只是教學生語言知識和重復地聽錄音磁帶，還要研究語言使用的語境[9]。

綜上所述，學者專家都只是籠統分析了語境理論對大學英語聽力教學的作用、影響等，但并沒有仔細研究語境理論與獨立學院英語專業教學之間的聯系。所以本文將專門研究基于語境理論下的獨立學院英語專業的聽力教學。

三、語境意識，語境因素和學生聽力

為了清楚了解現階段獨立學院英語專業的聽力教學現狀，本次研究設計了一份基于語境理論的聽力教學問卷調查。該問卷來自問卷星，參考了任瑜與林文珺[10]的問卷，并且根據寧波大學科學技術學院的教學現狀修改而成。專業英語四級考試是英語專業學生自我證明英語能力的一項憑證，也是增加學生面試成功可能性的一個砝碼。所以本文語料全部來自專四真題，調查對象也主要是寧波大學科學技術學院大三學生，因為大三學生都是參加過一次甚至兩次專四考試。對大一大二大四學生發起問卷，主要是為了了解不同層次學生所對應的教師教學方法。參與本次問卷調查的共35名學生，具體的調查對象情況詳見表1。研究問題主要有：(1)學生具備什么程度的語境意識？(2)語境因素是否會影響學生的聽力？

表1 調查對象情況表

為了收集到真實有效的數據，本次研究采取了問卷統計法。本次問卷一共有14個題，包括6個單選題、6個多選題以及2個填空題。主要關于學生的聽力能力影響因素、聽力學習問題、語境意識強弱以及教師的授課方式。獲取的數據運用Excel進行處理分析。

1. 學生的語境意識

為了調查寧波大學科學技術學院英語專業學生具備什么程度的語境意識，本文通過問卷調查法來獲得數據，并且數據結果會以表格加文字分析的形式來呈現。

表2 學生對語境的了解程度

表2中數據顯示，將近31.4%的學生已經有了比較強的語境意識，還有54.3%的學生只有一點語境意識，但是還是有大約14.3%的學生絲毫沒有語境意識。這反映了現階段獨立學院中教師對于英語專業學生的語境意識培養工作做的還是可以的，但是數據也反映了一些仍存在的問題，也就是還是有小部分學生沒有去學習語境知識，另外就是大部分學生的語境意識還是不強的，這也說明學生的語境意識還是需要繼續培養的，對于不知道、不清楚的學生需要再次強調，了解的學生也需要鞏固。

2.語境與學生聽力的關系

為了調查語境因素是否會影響學生的聽力，本文通過問卷調查法來獲得數據，并且數據結果會以表格加文字分析的形式來呈現。

表3 英語聽力能力的影響因素情況表

表3顯示了學生的聽力能力與焦慮、語境因素、學習方式以及學習困難之間的影響相關度。表格顯示焦慮是學生選擇最多的一個因素，在聽力過程中，學生的各種焦慮會直接導致學生的注意力不集中，這就會直接影響學生的聽力結果。再者就是語境因素，對于這個因素，有51.4%的學生認為會影響自己的聽力能力，從數據中可以看出現在大多數學生能夠意識到自己的聽力能力與語境因素的相關性，這也說明了在獨立學院里大半的英語專業學生已經有語境意識的。其次就是學習方式，不同的學習方式會有不同的學習成果，學習方式有好有壞，有些學生會一字一句地聽，要把每一句都聽懂，也就是傳統式聽力方式，也是被淘汰的方式；還有些會選擇結合語境信息和已知信息與經驗來進行聽力學習，這是可取的學習方式。聽力也是一門技巧性的課程，在聽聽力時學生沒有一定的技巧也是不行的，掌握一定的技巧是可以解決一些問題。

表4 英語專業學生聽力問題情況表

表4說明學生在聽力過程中常見的問題。首先是非語境因素引起的聽力問題，“聽完后不知所云”這個選項，在問卷結果中有16個人選了，以及“聽完只記錄了單詞”這個選項也有18個人選擇，在總共只有35人的數據中，這反映了大部分學生還是不知道怎么去做聽力，體現了學生的知識點的匱乏、技能的不足、詞匯量的不足以及聽力水平，也體現了這部分學生只關注關鍵詞，不考慮語篇的問題，這是比較嚴重的問題。學生在遇到偏簡單的問題可能可以通過獲取關鍵詞來找出正確答案，但是一旦遇到偏難得，要求學生大致明白語篇含義的材料，光靠記憶關鍵詞就不夠了，這就需要學生通過語境理論來抓住語篇的含義。結果也顯示在35個學生中有68.6%的學生雖然大致明白材料的內容，但是會錯失一些細節。這個可以看出學生不擅長聽力中的一些技巧，這個就需要教師的傳授以及學生的融會貫通。

其次，是語境因素引起的三個聽力問題。這三個聽力問題也反映了學生的聽力會受語境因素的影響：

（1）在表格中我們也可以看到有15%學生的背景知識積累太少導致聽不懂音頻材料。背景信息也可以說是文化語境，包括歷史文化、風俗人情、習慣規則等。數據反映了學生對語境的不重視，沒有花時間去消化課堂教師分享的背景知識，也沒有去課后積累。但是“背景知識在一定程度上可以減少聽者對語聲的依賴，增強其描述策略能力和推理策略能力，進而正確地理解聽音材料”[10]。以2019年專四真題為例：

M: Hello and welcome to today’s program. I’m James.

W: And I’m Susan.

M: Today we are going to talk about family names. Susan,I’ve often wondered why you’ve got a double-barrelled surname.I mean, you are American, and I thought it was only us Brits who went for things like that. Susan Writer Wells, it sounds almost invented, doesn’t it?

…

Q: What is the woman’s family name?

A.Writer. B. Wells. C. Writer Wells. D. Susan Writer Wells.

本題問女士的姓氏是什么。錄音一開始男士說他不明白為什么女士的姓是由兩個部分組成的(double-barrelled surname)，所以就此可先排除A項和B項。再者，男士提到女士叫Susan Writer Wells，因此D項是女士的全名而不只是姓氏。故本題應選C項。這題考查的是西方姓名的慣例：名在前，姓在后，以及上下文語境的聯系。首先學生要了解西方提到姓名時所使用的形式的習慣，并且也得知道中文中的“姓”的表達在英文中是“family name”。其次學生需要連接上下文判斷得出這個女生的姓很特別，是兩個部分組成。所以文化語境也是有助于學生明白聽力材料內容的。一定量的背景知識的積累對于英語專業學生是必不可少的。

（2）在表格中我們也可以看到還是有8.6%學生難以判斷音頻中的情景信息。這反映了學生對于情景語境還不了解或者還不熟悉，也反映了學生腦海中的所存有的情景信息并不多，這也導致學生會因為音頻中不熟悉的場所而做錯題。情景語境是指對話發生的場合，包括人物身份、人物關系、對話發生的時間、地點等等因素。例如，讓學生聽一則發生在機場的對話，參與者是乘客和服務臺工作人員。“由于情景語境與語篇內容之間存在著密切的預測關系”[11]，所以學生只要掌握咨詢飛機相關信息這一情景語境，乘客對于航班的疑惑、工作人員的解答等相關聯想就會被激活，相關的詞匯也會出現在腦海中。這樣的聯想可以幫助學生更有自信并且能更好地理解材料內容。再看另外一個例子（2007年專四真題）：

M1: Good evening, Sir. Can I help you?

M2: Yes, I think I left my digital camera on the train from London earlier today.

M1: Did you, Sir? Oh, well, in that case, we’d better fill in a Lost Property Form. Can you tell me your name?

M2: Yes, it’s Mark Adams.

M1: OK. Your address?

M2: You mean in Britain, or in the States?

M1: How long are you staying?

M2: Oh, I’ve still got a few months in Britain.

M1: OK then, can you give me your address here?

M2: Right. It’s 18, Lindon Drive, Leyton, Essex. Do you want the phone number?

M1: Yes, I’d better have that, too.

M2: OK, 0809 45233.

……

Q:Which of the following is NOT needed for the Lost Property Form?

A.Name. B. Nationality. C. Address. D. Phone number.

首先瀏覽下問題與備選答案，可以預測出這是一個關于丟失東西以及咨詢的對話，并且從音頻開頭幾句對話就可以判斷出這是一個失物招領的情景，根據學生自己在腦海中的預測場景、構建的語境中會預判到一般在失物招領處填表格時是不用填寫失主的民族的，并且收聽時可以得到的信息是工作人員問了失主的姓名地址以及電話，通過這個信息就可以得到正確答案B。所以筆者認為情景語境可以讓一些在聽力中難以做到判斷錄音中的場所、角色身份地位等的學生在收聽前根據已經給定的信息以及積累的情景做一個語境預測，這樣學生就可以有選擇性地去聽。“而且特定的語境又決定了特定的對話內容和表達方式”[12]。所以對于英語專業學生積累一定量的情景語境知識也是必不可少的。

（3）在表格中我們可以看到還有20%的學生因為語音語調問題而無法判斷詞義句義。這就反映了學生的語言語境知識量不過關。語言語境，又稱上下文語境，包括了字、詞、句、篇章、語音、語法、語調等成分。也正是這些內容確定了文本的含義。語言語境在功能上限制了詞與詞之間的意思進而影響了話語的含義。

在2014年專四真題的聽寫中，有一個答案句是這樣的：…With the tools of technology, man has altered many physical features of the earth…這部分聽力速度一般，音頻非常清晰，并且聽寫都是讀三遍的。這句話中的“tools”本應該是可以寫出來的，但是部分沒有考慮語境的學生會將“tools”寫成他們覺得聽到的“tooth”或者“two”。如果學生能考慮上下文語境，那么他們就會了解這句話是說人類用技術工具改變了地球的許多物理特質。在句子中用“tooth”“two”都是不合理的。所以在做聽力練習時，學生需要培養獲取上下文語境信息的意識，以及需要大量積累語言語境知識。

四、教學建議

為了了解寧波大學科學技術學院英語專業聽力教師的授課方式，本文通過對學生發起問卷來獲得數據，從學生的角度了解該學校教師的授課方式。數據結果會以表格加文字分析的形式來呈現。

表5 教師授課方式統計表

表5說明現在獨立學院教師對于英語專業學生的聽力教學已經從傳統教學模式轉變為新模式，即利用語境理論來進行教學，而不是光靠題海戰術以及記憶能力訓練來提高學生的聽力能力。這也說明現階段教師在英語聽力教學過程中已開始逐漸重視語境理論。但是在前文分析中可以看出獨立學院英語專業學生的語境意識不強甚至欠缺，所以這里筆者也將提出一些利用語境教學的建議：

教師可以在日常教學中豐富學生的語言語境知識，譬如，單詞發音、語法結構、重音、語調等等，可以通過練習也可以通過課堂分享來夯實學生的語言基礎。并在此基礎上，教師可以指導學生學會利用上下文語境來獲取重要信息。

教師可以在日常教學中介紹多種情景語境，如訪談、新聞報道、詢問信息等。陳莉明認為“在聽力教學中教師可以有意識地讓學生熟悉特定的情景所用的相應對話，訓練學生的語境敏感度。”[13]在視聽過程中，教師可以鼓勵學生在審題過程中聯系實際，激活頭腦中出現的相關真實語境，從而可以更好地理解聽力材料中的內容。

教師可以在日常教學中豐富學生的西方文化背景知識，指導學生用英語的思維模式來做題。譬如可以讓學生利用空余時間閱讀一些英文的期刊、小說等，也可以在課堂上播放一些英文節目以激發學生興趣，如利用BBC、VOA、TED等網站里的視頻與音頻。袁六艷認為為了幫助學生對背景知識的積累，教師可以在學校、課堂上創造出小語言環境。[14]

五、結語

“英語聽力教學，作為一種主要以聽覺接受音響信息這一途徑來理解文字意義的教學方式，如果僅僅強調依靠在收聽時所得到的詞、句表層意義來詮釋收聽內容，那是遠遠不夠的”[15]。教師應該指導學生發現、創造語境、利用語境來真正地了解語篇意義。教師在聽力教學中利用語境線索可以改變學生的思維模式，改變學生在沒聽清內容時想要反復放音的依賴心理，調動學生的學習積極性與主動性，從而提高學生的聽力能力。