校園垃圾分類及資源化利用研究
——基于四川C校的實證分析

侯 江,張 彬,王維婷,李林坤,謝贏卿

(內江師范學院 地理與資源科學學院，四川 內江 641112)

1 引言

黨的“十九大”提出把我國建設成富強民主文明和諧美麗的社會主義現代化強國的戰略部署，其中筑牢生態防線成為維護國家安全的重要任務。當前我國已進入環境高風險時期，環境日益惡化、生態危機四伏，垃圾侵占土地、污染農田、地下水、大氣等已成為困擾人類環境整治亟待解決的問題。隨著全球經濟發展和生活水平提高，世界平均每天增加490萬t垃圾，幾乎是可再生資源的6 倍[1]。根據《四川省統計年鑒》，2017年內江市區生活垃圾清運量達到21.32萬t。我國動輒上萬人的大學校園作為小型社會，近些年，由于招生數量增加，校園垃圾產生的環境問題也愈發凸顯[2]。生態安全建設過程中高校扮演不可或缺的角色，研究如何有效對校園垃圾資源化具有重要意義。

通過分析C校垃圾資源化現狀，提出各項實質性的問題，利用“問卷星”進行線上調查，輸出數據，經過整理，研究校園垃圾的類別、特點、處理方法、分類的了解及現狀。本次調查對象為300名，其中男生97名，女生203名，其中有效問卷300份。查閱校園垃圾資源化相關的文獻資料，提煉主要內容，結合研究及調查結果，提出校園垃圾資源化的相關建議。

2 校園垃圾的類別及特點

2.1 校園垃圾的類別

由表1可知，C校校園內生活垃圾主要是紙張、餐飲垃圾和塑料垃圾。在C校的調查對象中，校園垃圾的主要類別中紙張的比重占26.05%，這些廢棄紙張主要來源于書本、快遞包裝盒、資料打印及海報等，因此其占比最高；餐飲垃圾的比重為24.65%，主要分布在食堂、餐館以及宿舍內，具有油膩、不便于清掃且容易產生氣味招引蠅蟲的特點；塑料垃圾的比重占23.90%，主要是一些包裝袋、包裝瓶；其他雜物的比重占17.18%，包含了棉布衣物、金屬類、廢水等；電池的比重占4.20%，碎玻璃的比重占4.01%，二者在校園垃圾中占比都很小，在平時學習生活中損壞得較少。

表1 C校校園垃圾的主要類別

2.2 校園垃圾的特點

從表2分析可知，C校校園垃圾主要呈現多樣性、未經分類的特點。在C校的調查對象中，多樣性的比重最大，其值為22.48%，表明校園垃圾種類繁多且數量巨大；未經分類的比重占到19.22%，這些垃圾未經分類就被混合丟棄；分散性的比重占15.96%，一般分散在操場、道路上；白色垃圾的比重占15.53%，不易降解，極容易污染環境，對環境造成不可逆轉的危害；集中性的比重占15.20%，一般集中在宿舍、商鋪、教學樓；可利用性的比重占11.62%，說明還有一部分垃圾是可以再次被利用起來的，例如塑料瓶、紙張、易拉罐，其中一部分被拾起來賣到廢品站，而另一部分就會跟其他垃圾混合著丟棄甚至焚燒掩埋。

表2 C校校園垃圾的主要特點

3 校園垃圾的處理方法

從表3分析可知，在C校校園垃圾的處理方式中絕大多數垃圾均未經過分類而直接被扔進垃圾箱。在C校的調查對象中，50.67%的調查對象直接將垃圾扔掉，沒有對垃圾分類投放的意識，表明當前大多數師生對環保和垃圾分類等知識的認識程度較淺，雖然有一定的環保知識宣傳，但未起到良好的效果，顯然沒有成效，真正了解垃圾分類好處的師生甚少。33.33%的調查對象想分類，但受到條件限制，沒有對垃圾進行分類。對于這種情況，學校沒有給予足夠的重視，沒有具體系統的分類管理制度，導致設施不足，沒有有效的垃圾處理措施。14.00%的調查對象除可回收垃圾外，其他全部投放到一個垃圾桶，因為在校園內一些地方的垃圾桶簡單的標注“可回收垃圾”“不可回收垃圾”，這樣概念較為模糊，沒有更詳細的劃分，效果不顯著。當學校環衛工人在清理垃圾時，對垃圾混合并集中處理，即使垃圾被前者分類了，它仍然會被后面工人混合清理。僅有2%的調查對象會對垃圾再利用，從而變廢為寶，這樣可以減少垃圾的產生，降低對環境的污染，更好地利用這些廢品的價值，為校園垃圾的資源化做出貢獻。

表3 C校校園垃圾的處理方式

4 校園垃圾分類的了解及現狀

4.1 本校師生對校園垃圾分類的了解

垃圾分類指按一定規定或標準將垃圾分類投放、分類儲存和分類搬運，從而轉變成公共資源的一系列活動的總稱。垃圾分類的目的是提高垃圾的資源價值和經濟價值，力爭物盡其用[3]。從表4分析可知，在C校的調查對象中，接受垃圾分類宣傳一兩次的比重占53.33%；在學校偶爾有分類丟垃圾的習慣的比重占50.33%，根據情況會自己嘗試收集并學習垃圾分類知識的比重占57.33%。

雖然師生有接受過一次或兩次垃圾分類宣傳，偶爾有分類丟垃圾習慣的人數較多，但師生并不是絕對了解垃圾分類，沒有養成分類丟垃圾的良好習慣，這表明師生們應該多注意生活中關于垃圾分類的宣傳和強化分類丟垃圾的意識。師生看情況才會去嘗試搜集并學習生活垃圾分類知識，說明外界的不定因素也影響師生搜集學習生活垃圾分類知識的主動性。

表4 C校師生對垃圾分類的了解

4.2 本校校園垃圾分類的現狀

4.2.1 校園垃圾分類實施的困難

C校垃圾分類實施的困難包括設施不完善、師生對垃圾分類回收知識的了解甚少、宣傳力度不夠和環保意識淡薄等。從表5分析可知，在C校的調查對象中，設施不完善的比重占27.93%，C校的分裝垃圾桶、分類運送車輛、末端處置設備方面的配套設施都不健全，使得垃圾分類的實施遠遠達不到預期效果。對垃圾分類回收知識了解甚少的比重占26.68%，垃圾分類回收普及度低，學校缺乏對師生垃圾回收創新意識的培養。宣傳力度不夠的比重占23.44%，沒有讓師生意識到垃圾分類的重要性。環保意識淡薄的比重占21.95%，環保意識淡薄是師生對垃圾分類回收知識了解甚少，缺乏對垃圾變廢為寶和主動保護環境的意識。

表5 C校垃圾分類實施的困難

4.2.2 校園垃圾分類設施滿意度

從表6分析可知，C校的大多數師生對垃圾分類設施滿意度為一般態度。在C校的調查對象中，持一般態度的比重占64.33%，校園有基礎設施，能滿足校園垃圾的投放、收集、運輸和處理，無法滿足垃圾分類。不滿意的比重占26.67%，主要是校內無健全的垃圾分類設施。

表6 C校垃圾分類設施滿意度

5 校園垃圾資源化利用的建議

5.1 實施垃圾分類

合理制定垃圾分類措施，實現垃圾分類資源化，讓師生在垃圾分類過程中有據可依。此外，建立強制措施，加強對環保理念薄弱人群的管理，提高實現垃圾分類的可行性。校園垃圾分類設施的合理安排，使得每一類垃圾擁有固定的垃圾桶，而不是統一投放。加強宣傳力度，增強環保意識，學校通過多渠道對垃圾分類知識宣傳加強推廣，為人們成為垃圾分類的自愿人群奠定基礎。加強校內外合作，讓校園垃圾分類投放、分類收集、分類運輸、分類處理得以實現。

5.2 廢紙的資源化

高校校園內的廢紙可采用散包干法篩選系統對廢紙資源化[4]，主要優勢是減少環境污染，提高廢紙利用率，采用這種設備可大量節省勞動力，節約勞務支出，降低成本。由于學校尚不能獨立完成，可通過招標等方式尋找社會資源。廢舊書本可通過在校園內定期舉辦跳蚤市場，實現廢舊書本循環利用。

5.3 塑料垃圾的資源化

塑料垃圾可采用物理回收、化學回收、能量回收等方法進行垃圾資源化。物理回收主要分為熔爐再生和改性再生。簡單再生回收的成分比較單一，易于清理，相對干凈，但工藝復雜，再生塑料穩定性較差，不適用于制造高檔產品。改性再生是通過物理和化學改性提高塑料的一些特性，提高其應用價值。化學回收法可分為熱分解回收法和化學分解回收法。目前采用較為廣泛的是是高溫熱裂解或催化裂解。能量回收是將回收的廢塑料在焚燒爐中釋放出來的能量，使用熱交換器將其轉化為熱水或蒸汽再利用[5]。以上方法需要具備相關專業知識，可聯合學校開展相關專業科研課題，為不可降解的塑料垃圾資源化做貢獻。

5.4 廢玻璃的資源化

采取將碎玻璃插入校園宿舍圍墻頂部的方式，以確保學生的生命和財產安全，從而實現廢玻璃資源化。通過學生組織將廢玻璃回收提供給玻璃制造商生產再生玻璃，由此有效減少玻璃生產中的廢料、節省原料、降低成本。

5.5 餐飲垃圾的資源化

餐飲垃圾可采用肥化處理、飼料化處理進行垃圾資源化。肥化處理，統一收集好食物廢料，烘干進行破碎，通過一系列流程將其作為有機肥料。飼料化處理，烘干破碎后消毒滅菌達到飼料衛生標準，保留其營養成分將其作為飼料[6]。

5.6 廢舊電池的資源化

普及廢舊電池回收的環保理念是首要任務，從實際出發，開展形式多樣的宣傳教育，借助網絡、電視、廣播等平臺，多層次、全方位的宣傳教育，使得廢舊電池回收理念深入人心。實施回收廢舊電池獎懲制度，根據廢舊電池回收參與度進行獎罰，將責任落實到位[7]。

5.7 其他雜物的資源化

以廢舊衣服為例，一方面可以按照個人所需做成拖把、工藝布品等使用；另一方面可以在全校開展廢舊衣物回收體系建設工作，以補貼或招標選擇的形式，在人流量大的場所設置公益廢舊衣物回收箱，規范舊衣物慈善捐贈途徑，提高舊衣物的再利用率。