學歷案：用歷程建構初中英語寫作的深度學習

■劉紅頭

大量研究表明：在聽、說、讀、寫四項語言技能中，寫作對許多外語學習者而言是最為困難的。造成這一現象的原因，一是英語教師對學生寫作重視不夠，相對于聽、說、讀等訓練，寫往往用時最少；二是英語教師對學生寫作認識不到位，往往只注重結果，不關注過程；三是學生寫作時習慣用中文構思，缺乏英語表達思維、規則和習慣。根據語言習得的規律，加強過程性體驗和實踐是解決這一難題的可行出路，因為學生只有通過參與、體驗和實踐，才能發現語言規律，才能形成有效的學習策略，進而逐步掌握語言知識和表達技能。而指向深度學習的“學歷案”強調讓學生在學習的歷程中獲得真知，因此，當英語寫作以“學歷案”為載體展開訓練時，學生也會在思維展示的過程中習得寫作的表達技能，進而提高英語寫作素養。

一、學歷案何以在歷程中指向深度學習？

學歷案是從學生學會學習的立場出發，圍繞某一具體的學習單位，在指導學生有效學習的過程中，設計并展示學生何以學會的過程，以便學生自主建構或社會建構經驗或知識的專業方案。

學歷案的框架體現了課程的四個要素——目標、內容、實施、評價，以課程的思維揭示了學習的一個完整歷程，突出歷時性知識的建構，強調學習者對學習內容的自我解碼、重構。學生編碼的過程就是思維不斷發生和調整的過程，最終實現知識的同化和創生。這樣的學習也必然是一種深度的學習。美國學者Ference Marton 和Roger Saljo 最早提出這一概念，他們認為深度學習需要感知的是學生的運用、分析、綜合與評價能力，讓學生在信息整合的基礎上實現知識的建構，并對建構產生的結果進行反思與評估，這樣能較好地實現學生真學習的發生，幫助學生學會學習。實踐證明：“學歷案”的研究與應用可以優化學生的學習方式，提升學習效率和教學質量。

二、英語寫作課如何以學歷案為載體展開歷程中的深度學習？

學歷案的宗旨是讓學生在學習，讓學生經歷真學習過程。英語寫作教學可以借助這種有效載體，設計出符合初中生英語習得規律的寫作模式，利用任務驅動策略，使學生學會在新的情境中遷移運用知識。為此，筆者設計了“五步法”初中寫作教學課堂模式。以引導學生學習Main Task 部分英語作文為例，教師引導學生通過分析文章的結構，著重從段落、句子、單詞等不同層次掌握文章的框架，引領學生實現“學習建?！?，注重寫作過程，最終提升寫作素養。

1.創設情境，導入主題。

教師根據教材內容創設適當的情境，形成一個特定的寫作氛圍，激活學生大腦中的圖式及背景知識，使學生積極參與語言實踐活動，激發學生寫作興奮點，搭建學生的情感支架。蘇聯教育家贊可夫說過，教學方法一旦觸及學生的情感和意志領域，觸及學生的心理需求，這種教學就會變得高度有效。上課時，教師有計劃地進行課題導入，讓學生完成思維導圖，為學生的后續寫作提供一定的素材。例如，教學牛津英語七年級上冊My favourite festival，英語寫作的題目是the Spring Festival，教師據此設計了“5 個W和1 個H”（when,where,who,what,why,how）頭腦風暴思維導圖。

接著，通過引導學生展開頭腦風暴活動，讓所有學生在自由、愉快、暢所欲言的氣氛中自由交換觀點，并以此激發集體智慧，激發他們的創意與靈感。教師和學生之間看似隨意的對話交流實際上為促進認知發展、語言學習、寫作提供了許多理解的機會。對話有助于生成性、建設性、實驗性和發展性的寫作，以發展新思想。通過這樣的探究活動挖掘寫作素材，獲取足夠的寫作信息，讓情境與語言產生直接的聯系，形成英語思維環境，即把情境里所呈現的概念和語言有機結合起來。最后教師提出問題來理解寫作意圖。What does the author want to tell through the article？學生在思考與回答問題時理解了文章的中心思想，很自然地為接下來的寫作任務積累了素材，從深層含義上把握了文章主旨，明確了學習目標，有利于進行下一步的學習。

2.剖析案例，提煉精髓。

教師依據學歷案設計要求，搭建學生的知識支架。這一步要使學生通過剖析范文，了解它的類型，熟悉語篇的語言結構特點。這是通過自主建構與社會建構獲取“精髓”的過程，學生在閱讀中完成寫作計劃的流程圖。

在這一過程中，學生進行了思考和分析，獲取了寫作技巧，這種獲取是一個漸進的主動建構的過程。以文章為例，教師可讓學生完成指定任務，通過任務驅動，完成過程性評價。同時教師設計了過程性引導。

（1）When you read the sample, analyze the structure of the article.

（2）After reading the sample，please put down fixed phrases and good sentences.

教師引導學生加強語言的積累，讓學生自己去發現、欣賞文章中好的語言表達，這樣不僅能激發興趣，還能培養他們探索發現的意識。

3.謀篇布局，建構篇章。

在這一環節，要讓學生自主建構，學以致用，鍛煉寫作能力。教師給學生搭建軟支架，在教室里走動，給學生個性化處理難題的方法，并提供建設性的反饋。學生所需幫助的類型和數額取決于他們在寫作期間的需要。教師的言語軟支架是支撐思維和反應的關鍵工具，它在更高的心理過程的發展中起著至關重要的作用，因為它使思維更加抽象、靈活和獨立。以My favourite festival 為題，仿寫課文，關注寫作過程。教師提出任務，提醒學生采用范文結構并進一步優化，注意借鑒范文中至少4 個詞語、2 個句子，自己“設計”的句子結構要符合語法習慣等。要求學生在10～15 分鐘內完成初稿。

4.自評互評，展示探究。

教師搭建給學生的互助支架，是一種涉及兩個或兩個以上同學協同探究的方法。在這種情況下，同學之間可以互相學習經驗和知識。根據維果茨基的說法，當支架與成人專家或具有較高能力的同齡人一起發生時，學生會發展出更高水平的思維技能。評價修改階段是反饋機制下的一個開放性過程，其教學目標是通過師生信息互動，使學生的作文逐步完善。在學生完成初稿后，進行多元評價。先組織學生進行自評和小組互評，最后全班展示，師生共同評價，這是一個自主合作探究的過程。學生在閱讀別人作文的同時，不僅可以品評別人的作品，還可以借鑒他人的寫作，對自己的作文進行必要的擴充、刪節和修飾。教師可要求學生根據下面5 個標準，修改自己的文章。

（1）Do you use the tense,spelling,punctuation,capitalization correctly?

（2）Do you apply the useful words and expressions learnt in your article?

（3）Is your article coherently and completely written?

（4）Can you describe it in a concise way?

（5）Are there any complex sentences in your article?

此環節的目的是通過學生自改，提高他們書面表達中的語言準確性，提高學生在新的情境中通過自己獨立思考來解決問題的能力。最后，教師用實物投影出示選出的學生作文，由全體學生從文章的結構、內容、語言、連貫性四個維度共同評析，實現共同學習的目的。

這種學習方式，有利于拓寬學生的知識面，開發學生的潛能，提升學生的創新寫作能力。在經過矯正反饋、查缺補漏的過程后，要求學生嘗試構建寫作模板，達到舉一反三的目的。

5.打磨反思，深度學習。

俗話說：“文章不怕千遍改。”打磨是寫好作文的前提。通過前面4 步的學習，教師繼而要向學生提出新的要求：重寫并打磨初稿。這樣做是為了鞏固提高，達到觸類旁通的目的，最終完成知識輸出的過程，達成整個學習目標，這樣就實現了過程性評價的最終目的。

學歷案模式下的英語課堂寫作以學生為中心，采用說中學、做中學、教中學、悟中學等，實現自身學習；提供學生反思自己學習的機會，實現自我指導與監控的學習；還要引導學生把學歷案作為自己的學習檔案，引導學生學會管理個人知識，實現個性化的學習。初中英語寫作課堂教學設計以學歷案為載體，能讓學生“想言想寫”“能言善寫”“以言促思”。這樣緊扣單元主題，立足文本特征，精心解讀范文，以學定教，能夠以讀促寫，以寫促思，以思促學。教師在課堂上激勵學生“在學習”，使他們在寫作課堂上有足夠的自主發展的空間，使他們積極探索有效的學習方式，在學習中將語言知識轉化為語言運用能力，能夠正確理解和表達意義、意圖、情感和態度，指向深度學習，落實培養學生英語學科核心素養的目標。采取過程性評價的英語寫作，有助于豐富學生的英語寫作知識，培養學生的英語寫作素養，提升學生跨文化的語用能力和文化品格，使學生逐步形成英語文化思維。