微課制作中的典型問題

巨同升 朱 艷

（1.山東理工大學 山東淄博 255020；2.山東省臨朐縣彌水現代學校 山東臨朐 262600）

一、引言

在線上線下混合式教學模式中，微課具有舉足輕重的作用。為了更好地發揮微課的作用，微課的設計和制作顯得尤為重要。基于多年的教學經驗，筆者下面分析在微課的設計和制作過程中的幾個典型問題。

（一）傳統課堂授課方式存在的不足

傳統的班級授課制的課堂教學方式，具有教學效率高的優點，但是也存在一些明顯的不足之處。

教學進程完全由教師主導，學生往往處于被動參與的狀態[1]。學生必須緊密跟蹤教師的講課思路，中間一旦跟不上，后面的內容將難以聽懂。

即使學生對教師講授的內容已經掌握，也別無選擇。反之，如果學生對教師講授的某一個知識點不太明白，也沒有時間做進一步的思考，只能繼續聽下去。

（二）微課的優勢

微課的優勢主要體現在如下幾個方面：

◆微課的制作難度較小，完全可以由一位教師獨立完成，一般不需要組建專門的制作團隊。

◆微課選題靈活，不需要考慮課程內容體系的完整性、連貫性。每一節微課相對獨立，可以針對課程中特定的重點、難點問題進行講解。

◆在線教學的主要優勢，就是學生可以自主地掌控學習進程[2]。對于簡單的內容，可以選擇快速播放甚至跳過；對于復雜的難點內容，可以選擇間斷性播放或者反復觀看。

◆微課不受課堂授課時長的制約，可以針對特定難點問題進行深入細致的探討，很適合于對課程內容進行廣度和深度方向的擴展。例如，排序是程序設計中的一個難點問題，最常用的排序方法包括選擇法、改進的選擇法和冒泡法等。但限于課時，在課堂教學中一般只講解其中的一種方法，而利用微課視頻就可以講解更多的方法。

◆微課內容不受授課順序的制約，可以針對相關的問題進行對比討論。例如，指定位數整數的分解屬于順序結構程序；任意位數整數的分解（反序輸出）屬于循環結構程序；任意位數整數的分解（正序輸出）則屬于數組應用程序。采用微課的方式，就完全可以將這些內容包含在同一節微課中，以便于學生對比學習并達到逐步遞進的效果。

二、微課與課堂授課的關系

微課的定位并不是全面取代課堂授課，而是作為課堂授課的有力補充。因此，微課與課堂授課之間是分工協作、相互補充、相互促進的關系。

鑒于課程教學課時數有限，課堂授課應當側重于基礎性內容的講解，而難點和拓展性內容則可以通過微課視頻的形式講解，從而有效化解教學課時不足的難題。

三、合理設置微課的興趣點

然后，編譯運行該程序，發現遲遲沒有顯示運行結果，可以初步斷定在程序中存在死循環。為了定位引起死循環的語句，可以在循環體中增加一條printf語句，輸出變量i和sum的值。再來觀察運行結果，就會發現變量i的值竟然始終不變，說明錯誤源自for語句的第3個表達式i+2中。此時，大多數學生能夠意識到這里的i+2會導致變量i的值始終不變，故應該修改為i=i+2。再來運行程序，可以發現死循環的問題已得到解決。

采用同樣的方法，可以發現循環體語句sum=sum+1/i;中的1/i是錯誤的，將會因整除導致產生大誤差，故應該修改為sum=sum+1.0/i;。

可見，通過在講解中合理地設置興趣點，能夠有效地激發學生的好奇心，激勵他們積極地探討解決問題的途徑。同時通過演示查錯和改錯的過程，教給學生調試程序的一般方法和步驟，使學生在面對出錯信息或錯誤結果時保持冷靜和自信。

四、微課的教法設計

對于傳統的課堂授課來說，一堂成功的授課離不開精心的教法設計。對于微課來說也不例外，可以說教法設計是微課制作的靈魂。下面通過一個實例進行說明。

選擇法排序是C語言中的一個經典程序，同時也是一個有一定難度的程序，其中實現排序的雙重循環部分是整個程序的難點。

在現有的C語言教材中，一般都是結合數據實例對排序過程進行分析，然后直接寫出程序[3]。至于實現排序的雙重循環是如何寫出來的，則缺乏有說服力的推導過程。如果在寫出程序之后，再進行驗證和解釋，則顯得本末倒置。很容易使學生產生神秘莫測、無章可循的感覺。

其實，編程的過程是有規律可循的，完全可以通過歸納、演繹等邏輯推理方法，將程序一步步地推導構造出來。通過這種方法講解程序，更容易被學生所理解和掌握。對于比較復雜的程序，可以按照問題分解、各個擊破、從具體到一般、從局部到整體、從簡單到復雜的原則，逐步地構造出最終的完整程序。

排序問題（假設要對10個整數進行降序排序），可以分解為若干個求最大值（最小值）的問題[4]。首先找出10個數中的最大數，并置入數組元素a[0]中。方法是依次將a[0]與其余9個數相比較，并將較大者存入到a[0]中，其實就是學生已學過的擂臺法，可用如下一個單重循環實現。

進而寫出完整的源程序?？梢园l現，采用這種逐步推導構造的方式編寫程序，能夠將編程的思路和步驟直觀清晰地展示出來。從而使學生能夠更好地理解程序的功能，掌握編寫構造程序的一般方法，增強他們學好編程的自信心。

五、制作微課課件需要注意的問題

在制作微課課件時，有一些要求跟課堂授課的課件是相同的，也有一些是微課特有的要求。主要包括如下幾點：

◆課件中的文本要簡明扼要，不宜太詳細，尤其要避免課件中的文本與旁白的內容完全相同，否則容易給人造成照本宣科的感覺。

◆每張幻燈片中的字符不宜太多，一般不要超過200個字符。

◆要選擇活潑美觀、容易辨識的字體。比如，宋體顯得有些古板，而華文行楷則不容易辨識，楷體相對來說好一些。

◆盡量選擇鮮明的字體顏色，比如白底藍字的清晰度比較高。對于關鍵詞語可以用其他對比強烈的顏色（比如紅色）標注出來。

◆為了避免多余的信息分散學生的注意力，在設計幻燈片的顯示效果時，不要將整張幻燈片的內容同時顯示出來，要按照講解的進程循序漸進地展示，比如可以采用動畫效果中的“擦除”效果。

◆播放微課課件時要保持連貫，避免來回翻頁。當需要對比不同頁面中的內容時，可以將前面頁面的內容復制下來，與對比的內容放置在同一個頁面中。

◆在播放幻燈片時，如果需要切換到其他程序窗口（比如編譯器程序窗口），則可以通過在幻燈片中插入“動作”按鈕，并通過“運行程序”選項鏈接到指定的程序或文檔，從而保證播放的連貫性。

六、撰寫微課講稿需要注意的問題

在錄制微課時，如果直接面對課件并采用臨場發揮的方式進行講解，則難免會有卡頓或者內容遺漏。因此，為了保證講解的流暢性，有必要在錄制視頻之前事先撰寫好講稿[5]。

講稿既不同于教材，也不同于教案或課件，講稿的內容需要更加詳盡。講稿相當于劇本中的臺詞，需要事先把講課過程中的每一句話都設計好、寫出來。

撰寫講稿時需要注意以下幾點問題：

◆學生在聽課過程中獲取信息的主要途徑是聽覺系統，其次才是視覺系統。因此，讓學生聽得清楚、容易理解是對講稿的基本要求。為此，講稿中的遣詞造句應該適度地口語化，避免使用文言化的書面用語。例如，可以將“若……則”替換為“如果……那么”；將“如圖所示”替換為“像圖中這個樣子”。要選擇發音清晰、沒有歧義的詞。例如，可以將“是指”替換為“指的是”；將“應為”替換為“應當是”。講稿要體現出來“講”的特點，斷句盡可能簡短一些，講解過程中適當穿插一些解釋或點評，轉換話題時要有一些過渡性的詞句。

◆口語化固然重要，但是也不能過度，要避免過多地使用兒化韻。例如，“自增自減運算符”不要讀作“自增自減運算符兒”。平時講課的時候感覺不出來，但是錄下來就會發現有些別扭了。

◆為了便于在閱讀講稿時進行斷句和正確地把握邏輯重音，可以對講稿中特定的關鍵詞語進行著色。

◆盡管事先寫好了講稿，但是在錄制視頻時要避免造成“讀講稿”的感覺。語速要舒緩，語調要輕松自然，要有抑揚頓挫，讓觀眾看到的效果更像是即興的發揮。

七、結束語

只要我們精心設計、有的放矢，解決好微課制作中的這些典型問題，就能夠充分發揮微課在混合式教學中的作用，使混合式教學模式得到不斷的充實與改進。