小學語文教學中滲透情感教育的重要性及措施分析

摘?要：語文是語言和文化的綜合體，小學語文是學習所有知識的基礎學科，擁有良好的理解能力和語言表達能力對學生至關重要。在小學語文教學中滲透情感教育不僅提高了教學質量，也為學生的人生觀和價值觀指明了方向。文章考慮到小學語文教學現存的問題，從情感教育對小學語文教學的意義出發，探究小學語文教學中滲透情感教育的實踐措施。

關鍵詞：小學語文;語文教學;情感教育

情感是一個人對事物的內在需求，受到外界刺激時的態度和反應，也是一個人心理健康的重要指標。在教育改革體制下，為了培養學生的全面發展，語文這一課程提出了培養學生情感、態度和價值觀的全新要求。小學語文作為基礎學科，與其他學科之間息息相關，教師應高度關注學生的內心情感，同時將情感教育作為教學中的重點，提高學生的語言理解能力和表達能力。情感教育不僅能幫助教師解決學生的情緒問題，也可以引導學生形成良好的行為習慣。因此，小學語文教師要深入理解情感教育在學生的學習和生活中的意義，發揮情感教育的積極作用，促進學生的良好發展。

一、 小學語文教學現存問題

雖然教育改革已經取得了顯著的成效，但是在情感教育方面仍然存在一些問題，主要表現在以下三個方面：第一，部分學校的教育模式不符合新課程的標準要求，硬件設施陳舊，教材枯燥乏味，師生之間的交流也缺乏人性化，沒有活躍的學習氛圍。第二，受到應試教育和升學壓力的影響，教師的教學任務以考試為主，學生的學習任務繁重，課堂時間緊湊，沒有考慮到學生的情感需求，導致學生缺乏自主學習能力。第三，教師的教學理念沒有緊跟時代的發展趨勢，此外，教師的教育水平參差不齊，對情感教育沒有深刻的認識，部分教師難以接受現代技術，使教育改革困難重重。一些基礎漢語教師對情感教育沒有明確清晰的認識，導致在教學中對情感教育使用不當，甚至認為情感教育只是在無故煽情，還有一些教師過分發揮，夸大其詞。

二、 小學語文教學中滲透情感教育的意義

（一）吸引學生的注意力

小學生由于年齡小，接觸面小，好奇心重，缺乏自控力，很容易受到外界事物和不良情緒的影響，不利于學生的學習。為了避免學生在課堂上發呆、走神，教師要設計豐富多彩的課堂環節，比如游戲、比賽、小組討論等，為教學環境增加生機。在小學教學中滲透情感教育引起學生的情感共鳴，不僅可以吸引學生的注意力，使學生認真學習、積極動腦，構建輕松、活躍的課堂秩序，進而提高學生的學習積極性和學習效率，還能培養學生的自我控制能力。

（二）促進學生全面發展

小學生的社會經驗和社交活動不多，情感世界特別單純，正是塑造認知和情感的關鍵時期。教師需要進一步明確小學語文教學中情感教育的內涵，并在情感教育中熏陶學生的內心世界，培養學生積極向上的情感觀念。同時隨著經濟的發展，小學生接觸到網絡信息的機會也越來越多，很容易受到不良網絡信息的影響，通過情感教育，可以培養學生獨立思考能力和判斷能力。現有的小學語文教材內容比較豐富，大多是愛國和感情題材，教師應針對教材內容，培養學生孝順父母和愛國愛家，并指導學生使用正確的表達內心情感的方式，提高學生在人際關系中的情商，進而促進學生的全面發展。

（三）加強師生交流

傳統的教學模式中，為了更好地管理學生，教師通常表情嚴肅，雖然達到了學生害怕老師的目的，但是也拉大了教師與學生之間的距離，使老師無法真正地了解學生的學習情況，教師過于嚴厲也會導致學生失去學習信心。要知道，教師的一個表情和態度都是影響學生的心境，從而影響教學效果。情感教育在小學語文教學中的滲透，可以改善師生關系，學生只有親近、尊敬教師，才會相信、學習教師所傳授的知識和道理，才能敢于自主表達內心想法，從而提高學習效率。教師還可以針對學生的內心活動，消除教師與學生之間的鴻溝和障礙，充分發揮為人師表的作用，以身作則，培養學生文明的言談舉止，通過小學生喜歡模仿的特點，更容易促進師生之間的交流。

三、 小學語文教學中滲透情感教育的實踐措施

（一）以教師為主導

小學生通常是比較敏感的，在閱讀文章時，極易被故事內容、人物感情和教師的講解所感染，并不自覺地融入故事情境中。因此，在情感教育過程中，應以教師為主導，教師要在熱愛教育事業的前提下，提高自身的情感素養，并不斷改進教學設計和教育理念，創造課堂情境，著重強化學生的情感體驗感。在小學語文教學中，教師的任務不只是教學學生知識，更要為學生指明一個健康的情感發展和正確的三觀發展方向。

1. 引發情感共鳴

小學語文教科書通常是根據小學生的身心發展特征進行選擇和撰寫，文章內容既詞句優美，又內藏大量的寓意和情感內涵。比如，文章《彩色的夢》運用天真爛漫的語句講解了孩子的想象力和創造力;文章《棉花姑娘》運用童話風格描述了大自然的魔幻和人類與大自然的和睦;《大青樹下的小學》講述了校園的和平故事，抒發了作者對中華民族團結一心的贊美和自豪感。情感教育的滲透需要教師通過文章內容設置教學環節，使學生能夠更切身地感受到文章所表達的情感。比如，在《彩色的夢》的教學過程中，教師可以問學生：“同學們，昨晚睡得怎么樣？是不是也做夢了？做的是什么顏色的夢呢？誰跟大家講講？”以問答的形式，引發學生與作者之間的情感共鳴。

2. 構建情境課堂

情境教學法是在小學語文教學中滲透情感教育的核心方式，由于小學生的學習能力還在發展初期，加上他們有限的生活經驗，很難理解抽象的知識和內容。因此，在小學教學中滲透情感教育，借助實際生活情感元素，構建貼近生活的課堂情境，強化學生的情感體驗，然后使個人情感與文字內容相結合，將抽象的知識具體化，更容易幫助學生理解。比如，學習《村民》這一古代詩詞，教師可以從猜謎出發，首先，借助多媒體設備風箏圖片的碎片，讓學生根據碎片猜圖，在學生猜出謎底以后展示村莊的優美風景，并用生動的語言講解圖片：“春天到了，田野里到處都開滿了鮮花，如果能在野外放風箏，那該有多好啊！以前就有一個叫高定的詩人，看到了特別美麗的田野，還有一群孩子在田野里放風箏，當時他覺得非常美好，就寫下了《村民》這一首詩。”在建構情境課堂過程中，不僅使學生獲得對田野間的身臨其境之感，也更容易感受到作者的心境。如果可以，學校可以組織學生展開一次野外春游活動，提高教學效果。

3. 強化情感傳遞

在小學語文教學設計中，要著重將教師的情感體驗和課文中的情感實時傳遞給學生。在以往的教學課堂中，一般是教師講、學生聽的模式，教師講的很辛苦，學生卻似懂非懂，教師和學生之間也沒有情感交流，導致情感教育無法發揮效果。因此，教師在小學語文教學中要高度重視情感的傳遞，運用不同的方式與不同的學生進行交流，進而精準地傳遞文章情感，并增加教師與學生之間的互動，提高學生參與情感教育的積極性。同時，教師還要注重非語言表達，通過手勢、肢體和眼神等，達到無聲勝有聲的情感傳遞效果，并增加教師與學生之間的默契。

（二）以學生為主體

隨著新課程的改革，以學生為主體的教學理念越來越普及。在小學語文教學中滲透情感教育過程中，教師要以學生為中心，根據學生的實際發展，使用類似小紅花的獎級機制，引導學生積極參與到情感教育中。小學生的情感發展尚未成熟，教師要尊重學生的心理需求，認可學生的好奇心和探索欲，調動學生的主動性，進而實現情感教育的目的。

1. 引導學生動腦思考

在課堂上，教師要引導學生將文章內容融入實際生活中，提高學生的想象力，激發學生的發散性思維，并對文章所要抒發的情感展開思考。比如，在《我要的是葫蘆》這一課文時，老師要引導學生主動思考：如果這個人是你的朋友，該怎么樣說服他。學生對葫蘆的生根、發芽、開花、結果等生長情況展開聯想并進行分組討論，描述每個生長階段的相互作用，得出用心照顧才能有好的收獲的結果，教師在學生討論的基礎上加以補充，提高學生的自主思考能力。

2. 引導學生動口表達

提高語言表達能力是小學語文教學的主要目的，也是提高學生社交能力的主要基礎。在小學語文教學中滲透情感教育過程中，教師要引導學生通過閱讀和背誦文章進行動口表達。比如，在講解《曉出凈慈寺送林子方》這一古詩詞時，教師可以在課堂上設置閱讀環節要求學生朗誦，還可以利用信息化技術在課堂上播放適合詩詞的背景音樂，在充滿感情的朗誦中使六月西湖的美更加具體化，并由淺入深地感受作者所要抒發的贊美之情。此外，還可以通話問答和互動模式，深入理解詩詞中的意境，并鼓勵學生將自己的感想加以敘述，此教學模式不僅可以培養學生的口頭表達能力，還可以豐富學生的情感體驗。

3. 引導學生實踐參與

在小學語文教學中，教師必須摒棄原有的教學模式，使學生真正地參與實踐，才能增加他們的情感表達經驗，并取得優質的教學質量。比如，在學習《小馬過河》這一文章中，教師可以設置角色扮演環節，學生根據喜好擔任小馬、小馬媽媽、小松鼠和黃牛伯伯等不同的角色，并根據故事中的內容展開模仿和對話。教學活動不僅僅是在課堂上，課外延伸也是教學的重要模式，比如，在學習《烏鴉喝水》以后，教師可以讓學生在課下準備一個裝有水的瓶子，逐一在瓶子里加入石塊，并觀察瓶子中水面的變化。通過實踐操作使學生在課堂上學到的故事加以鞏固，提高學生的洞察力，對故事內涵獲得更好的體驗感。

四、 結語

隨著新課程的不斷改革，對小學語文教學的要求越來越高。小學是學生最初參與社交的主要場所，小學語文課程中不僅包含了大量的基礎知識，還有豐富的人文情感，教師必須在小學語文教學中滲透情感教育，尊重學生的情感發展和思維方式，培養學生的樂觀精神和學習積極性，強化學生對情感的理解和表達，從而塑造更豐富的精神世界。

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作者簡介：杜虹，甘肅省臨夏回族自治州，甘肅省東鄉縣蘇孟學校。