從細節出發，實現教學的有效性

王勤超

[摘? 要] 有效教學一直是教育工作者所關注的熱點話題，尤其是在新課改的背景下，對教師的教和學生的學都提出了極為細致的要求. 文章基于“細節對數學教學的影響”的視角，結合學生學習習慣的養成、教學設計、作業布置、錯題利用等方面，具體談談如何從細節出發，實現教學的有效性.

[關鍵詞] 細節;有效教學;課堂設計

課堂是實現有效教學的主要陣地，提高課堂教學效率，一直是每個教育工作者不懈追求的目標，亦是每個教師肩負的重要責任之一. 課堂是由一個個看似與大局關系不大，卻又不能忽視的小細節所組成，而一個個小細節能讓略顯枯燥與抽象的初學數學課堂煥發出新的生機與活力. 因此，關注課堂細節，是決定教學成功的關鍵因素. 本文筆者從“細節決定數學教學成敗”的視角，結合課堂教學的各個環節，談一些拙淺的認識.

從細節出發，培養學生良好的

學習習慣

我們常用水滴石穿來形容良好習慣的養成. 水滴的力量微乎其微，但是它長年累月地堅持，竟然能滴穿如此堅硬的巨石，數學學習習慣亦需要通過日積月累的小細節慢慢養成. 魏書生先生說過：“所謂的教育，就是幫助受教育者形成良好的學習習慣. ”如在上課之前，引導學生準備好上課所需物品，如筆記本、草稿紙、三角尺、圓規等，以便上課時使用. 試想課程正在進行中，學生忙著到處尋找筆、三角尺等是怎樣的一種忙亂情景.

某位教師在第一節數學課上給每位學生發了一個文件袋，袋里裝有竹簽、集體照、橡皮筋等看似與學習無關的物品. 經教師講解，原來這些物品都具有深意：①竹簽，時刻提醒自己要挑出自己和別人的錯誤或短處;②集體照，寓意我們是一個團結友愛的班集體;③橡皮筋，時刻提醒自己保持彈性，認真完成每件事.

這是一個注重細節的教師，通過充滿“人情味”的文件袋，傳遞給學生一個信息：老師關心你的一言一行，對每個學生都充滿了期望，希望每個學生都能時刻提醒自己在這個溫暖的集體中，關注自己和他人的言行，認真完成每件事，從而養成良好的學習習慣. 學生拿著文件袋也能體會到教師的一顆期盼之心.

從細節出發，合理設計教學過程

2011版的新課標指出：“學習應該是主動、生動并富有個性的過程. 學生除了接受知識以外，還有自主探索、獨立思考與合作交流等更重要的學習方式. ”因此，教師在日常課堂教學設計環節，應注重細節設計，根據學生特點，組織一些探究性活動，鼓勵學生勇于嘗試、歸納、提煉，多方位接受多樣化的信息，拓展學生的學習思路，形成有效教學.

案例1? “三角形的中位線”課堂導入環節的設計

師：首先請同學們回顧一下，三角形中有哪些線段？

生：三角形中有三條邊、三角形的高、中線和角平分線.

師：很好！現在請大家觀察圖1，在△ABC中，D是AB的中點，連接CD，能得出什么結論？

生：△ADC與△BDC的面積是相等的.

師：DC這條線段將大三角形分成兩個面積相等的小三角形，這是一個重要的發現.

師：在上述條件下，如果E是AC的中點，連接DE（如圖2），可以得出什么結論？

生：因DE為△ADC的中線，所以△CDE的面積與△ADE的面積是相等的.

師：若去掉圖2中的線段CD（如圖3），能獲得怎樣的結論？

生：△ADE的面積和四邊形ABCD的面積之比是1 ∶ 3.

師：很棒！由此可知，連接三角形兩條邊的中點，可將原三角形分成一個小三角形和一個四邊形，其面積之比為1 ∶ 3. 今天我們就要學習連接三角形兩邊中點的線段的名稱和性質，也就是教材中出現的“三角形的中位線”這個概念.

……

這個設計聯系了前后知識，既是已學知識的延續，又為新知做了鋪墊. 教師注重了新知與原有知識的銜接，通過問題的設計，引領學生實現知識的遷移，從而優化學生的認知結構. 問題串的出現，讓學生經歷“中線——中位線”的認知，在細節中導入了新的概念. 這種設計巧妙而又自然，既符合學生的認知水平，又將知識點抽絲剝繭地逐漸展開，使課堂教學在細節設計中順利進行.

從細節出發，激發學生的求知欲

教師的教學設計可從細節著手，根據學生的認知水平和知識的難易程度設計出恰當的教學過程. 但是，有些細節是不可預見卻真實存在的，這就需要教師擁有一雙善于發現的眼睛，因勢利導地實施教學，通過一定的手段讓課堂恢復生機與活力，從而有效地激發學生的求知欲.

案例2? “數”的復習

問題呈現：在3、6、8、9、18這5個數中，哪個數跟其他數不同？

生1：8與其他4個數不同.

師：為什么？

生1：因為3、6、9、18這4個數都是3的倍數，只有8不是3的倍數.

師：有其他不同意見嗎？

生2：我覺得3與其他4個數不同.

師：為什么呢？

生2：這組數中，除了3是質數，其他都是合數.

師：的確，這是一個很好的發現，我們為這位同學鼓掌.

生3：我認為18與其他數不同，因為18是唯一的兩位數.

……

教師捕捉到課堂的細節部分，通過言語鼓勵學生大膽猜想，有效地激發了學生探索的欲望，課堂參與的積極性極高. 部分學生從開始的拘謹到敢于想象，思維得以拓展，繼而勇敢地表達自己的觀點，整個課堂氛圍非常融洽，教學效果也異常顯著.

從細節出發，有效提高作業效率

作業具有提高和鞏固知識的作用. 部分教師為了省事，直接利用練習冊等教輔資料中的習題讓學生訓練，這種千篇一律的刷題方式，不能實現因材施教，不能有效提升各個層次學生的數學水平. 鑒于此，我們應該根據學情，從細節出發，控制作業的量，設計出具有層次性的作業，讓每個學生都得到不同程度的發展.