高中語文選擇性必修怎么修

高中語文、歷史、思想政治三科統編教材從2019 年開始分三批進行實驗。第一批為北京、天津、遼寧、山東、上海、海南6個省市，第二批為河北、山西、吉林、黑龍江、江蘇、浙江、安徽、福建、湖北、湖南、廣東、廣西、重慶、云南14個省區市，第三批為甘肅、青海、寧夏、新疆、內蒙古、陜西、四川、江西、貴州、河南、西藏11個省區。第一批參加實驗的學生于2020年秋季進入高二，學習選擇性必修教材。選擇性必修首次進入高中課程，是基礎教育課程改革中出現的新事物。高中語文為什么要設選擇性必修？選擇性必修怎么修，選擇性必修如何銜接高考？不僅第一批參加實驗的師生要直接面對，其他后續跟進地區的師生和家長也非常關注。這里，筆者根據對課程標準和新教材的學習體會與理解，談談自己的一些看法。

一、為什么要設選擇性必修？

根據教育部《普通高中課程方案（2017年版2020 年修訂）》和《普通高中語文課程標準（2017年版2020 年修訂）》（以下簡稱“課程標準”），高中課程中，高一為必修（8學分），高二為選擇性必修（6學分），高三為選修（12 學分），目的是在保證共同基礎的前提下，為不同發展方向的學生提供可選擇的課程。必修根據高中學生全面發展需要設置，要求每個學生必須全修全考。選擇性必修根據學生個性發展和升學考試需要設置，學生可根據個人未來發展需要和升學考試要求選擇修習，選修選考。選修由學校根據實際情況統籌規劃開設，學生自主選擇修習，可以學而不考，也可以學而備考，為將來就業或高校招生錄取提供參考。從理論上說，學生學完高一的必修課，就可參加高中學業水平考試，考試合格的就可以拿到高中畢業證書。如果沒有進一步升學的要求，剩下的課程就可以選擇不修，實際上這種情況在普通高中極為罕見。這也就意味著，選擇性必修對有升學要求的學生來說，相當于必修課。這樣設計課程方案和課程標準，既為了保證高中學習的基礎性，也就是保證全體高中學生的“基本口糧”，同時又兼顧選擇性，讓不同地區、不同學校的學生有選擇的空間和余地。

根據課程標準的這一要求，高中語文教材高一編為必修上、下冊，高二編為選擇性必修上、中、下冊，高三不編統一的選修教材，也不作統一要求，而是由各地根據實際情況統籌規劃，自主開設，學生自由選擇。這樣安排，顯然出于一種實事求是的務實考量，符合我國現階段高中教育的實際需要。當前我國社會的主要矛盾是廣大人民群眾對美好生活的需要與發展不平衡不充分的矛盾，其中就包括廣大高中學生及其家長迫切希望接受優質語文教育與語文教育發展不平衡不充分的矛盾。高一必修課程保證基礎性，對于全國大多數地區來說，就達到了國家對高中學生的基本要求。高二選擇性必修和高三選修增加選擇性，便于那些經濟條件比較好、文化教育水平高的地區發揮積極性和主動性，可以利用各自的有利條件，大膽探索，改革創新，找到更加符合創新型人才培養規律的方法。

二、選擇性必修怎么修？

新教材的使用，對一線教師來說，機遇與挑戰并存。如何應時而變，考驗著每位教師的教學智慧。選擇性必修怎么修？筆者認為，一要與時俱進，把握課程標準精神;二要守正創新，理解教材編寫意圖;三要腳踏實地，提高學生語文能力和素養。

1. 與時俱進，把握課程標準精神

選擇性必修的教學，首先要求教師與時俱進，深入學習課程標準，把握課程改革的方向和精神。堅持改革創新，遵循語文教育規律，加快推進高中語文教育現代化，辦好人民滿意的高中語文教育。

一是要著眼于立德樹人的根本任務。黨的十八大、十九大明確提出我國教育的根本任務是立德樹人，培養德、智、體、美、勞全面發展的社會主義建設者和接班人。教育的本質就是培養人，古今中外，概莫能外。但是，“為誰培養人，培養什么樣的人，怎樣培養人”，在不同時代和社會有著不同的期待和要求。我們過去曾長期強調“德智體美全面發展”，黨的十七大報告首次提出“育人為本，德育為先”，十八大報告把立德樹人作為教育的根本任務，十九大報告把立德樹人置于“全面發展”之上，全國教育大會提出“德智體美勞全面發展”，這是新時代我國教育方針的重大發展，也是教育理論的創新成果。人無德不立，育人的根本目的在于立德。立德樹人既是人才成長的根本規律，是辦人民滿意教育的根本要求，也是實施素質教育的根本目的。[1]語文相比其他學科，在立德樹人方面具有先天的優勢。學生讀的每一篇優美課文，無不充滿對未來世界的美好想象、對真善美的追求和對事物事理的理性思考，學語文就是學做人。通過語文學習，引導學生堅定理想信念，厚植家國情懷，增長知識見識，培養奮斗精神，提高綜合素質，傳承中華美德，樹立文化自信。比如，學習《中國人民站起來了》《長征勝利萬歲》《大戰中的插曲》《縣委書記的榜樣——焦裕祿》等課文，不僅能夠傳承革命文化，學習革命精神，感受愛國主義和革命英雄主義精神，也能培育理性思維，提升審美鑒賞能力。學習《論語》《禮記》《孟子》《老子》《莊子》《墨子》等經典作品，能夠加深對中華優秀傳統文化的進一步理解，深入思考先哲思想學說的現實意義。

二是要落實語文學習任務群的要求。課程標準從祖國語文的特點和高中生學語文的規律出發，系統總結新課改以來的教學經驗，包括“專題學習”“主題學習”“群文閱讀”等，以語文學科素養為綱，以語文綜合實踐活動為主線，設計了18 個語文學習任務群。學習任務群以任務為導向，以學習項目為載體，把學習情境、學習內容、學習方法和學習資源等整合在一起，引導學生在運用祖國語言文字的過程中提升語文學科素養和關鍵能力。選擇性必修是在必修課基礎上的進一步發展和提高，既要體現必修課的基本要求，同時比必修課要求更高，視野更開闊，綜合性、實踐性更強，尤其應特別注意把握以下幾點：

任務群。任務群不是學科知識點的解析，也不是學科技能訓練的簡單線性排列和連接，而是更強調單元教學，是以單元學習任務為引領的語文綜合實踐活動，追求語言、知識、技能和思想感悟、文化修養等多方面、多層次目標發展的綜合效應。鼓勵學生探究性、創造性、個性化的閱讀、思考與寫作，在具體情境中完成研習任務。課程標準要求“選擇性必修階段各類文本的閱讀總量不低于150萬字”，顯然不能再像過去有些教師那樣，在課堂上大量講解分析，讓學生反復作題操練，因為沒有那么多時間，所以必須突出問題導向，強化任務驅動，而且更強調學習過程中的自主合作、個性化和創造性。

研習。根據課程標準的定位，高一是常規學習，高二是研習，高三是研討，研習介于常規學習與研討之間。相對于高一常規學習強調基礎性、實踐性和綜合性，高二的研習更強調專題性、研究性和拓展性，更關注對專題的研究、思考和理性探究，要求帶著問題學，運用所學語文知識分析問題、解決問題。重視學生思維品質的培養，引導并培育學生的探究意識，對同一個問題，盡可能多提供些解決思路。

整合。新教材以學習任務整合單元教學，把學習情境、學習內容、學習方法和學習資源等整合在一起，突破了單篇閱讀的藩籬。教學中要注意單元各組課文之間的聯系和組內各篇課文之間的聯系，通過整合后的閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究等綜合性語文實踐活動，完成本單元的核心學習任務。

2. 守正創新，理解教材編寫意圖

選擇性必修靈活設計閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究等語文實踐活動，改變了過去常見的以單向的知識傳授為中心或以能力訓練為中心的思路，引導學生在真實的情境中學習和運用語言，在個性化的實踐中提高語文能力和素養。選擇性必修的教學要堅持守正創新，要求教師吃透教材精神，準確把握教材編寫意圖。所謂“守正”，即守我國語文教育教學優良傳統之正。這就意味著，新課改并不是要把過去的推倒重來，而是要尊重傳統，致敬先賢，從語文大家或名師的教學智慧中汲取營養，借鑒其經驗和做法。比如鼓勵學生多讀書，靈活運用精讀、略讀、瀏覽等閱讀方法，對作品從不同角度和層面進行闡發、評價和質疑等。所謂“創新”，是在繼承基礎上的創新，也是此次課改的亮點，比如語文學習任務群，強調多讀書、讀整本的書。選擇性必修教材編為上、中、下3冊，每冊2 學分，便于教師靈活安排教學，也是體現選擇性的安排。教學水平高的，可以在高二學完3 冊，高三再學習自主開發的選修課。沒有能力自主開發選修課的，也可以高二學2 冊，高三學1 冊。[2]

3. 腳踏實地，提高語文能力和素養

選擇性必修的教學，必須腳踏實地，提高學生的語文關鍵能力和學科素養，正確理解和熟練運用祖國的語言文字。這里提出幾個原則供參考。

一是自主學習原則。即教師不要包辦代替，應鼓勵學生自主閱讀、自主研習、自主思考、自由表達。教師的責任在于因勢利導，釋疑解惑，指點方法，使學生漸入佳境，掌握方法，養成習慣，自能讀書與作文。正如葉圣陶在《如果我當教師》（1941年）中所說：“我想，就是國文課，也得讓學生自己試讀試講，求知文章的意義，揣摩文章的法則……國文教師的工作只是待他們自己嘗試之后，領導他們共同討論：他們如有錯誤，給他們糾正;他們如有遺漏，給他們補充;他們不能分析或綜合，替他們分析或綜合?！?/p>

二是讀、思、寫實踐原則。教材“單元研習任務”的設計，一般都是圍繞著閱讀與寫作的語文綜合實踐活動設計的，具有綜合性、開放性，而且可選擇、可評測。學習任務是以“活動”為主進行設計的，目的是讓學生帶著問題進入某種具體情境，開展閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究等語文綜合實踐活動。選擇性必修教學要注意引導學生多讀書、勤思考、勤練筆、多實踐，在實踐中培育語文素養，提高閱讀理解、信息處理、應用寫作、語言表達、批判性思維和辯證思維等關鍵能力。

三是激發學習興趣原則。要通過多樣的語文實踐活動，融合聽、說、讀、寫，跨越古今中外，打通語文與其他學科、語文學習與生活世界，激發學生的學習興趣和動力，鼓勵他們根據個人興趣、能力和特長，自主選擇學習內容和學習方式，保護好他們的好奇心、求知欲。提高學生的語文能力和素養不能靠增加負擔，不能讓學生感覺學得太苦太累，那樣會挫傷他們學語文的熱情和積極性。

四是實事求是原則。由于種種原因，我國教育發展不平衡，各地差異很大。課程標準和教材只能照顧大多數，不可能適合所有學校、所有師生的需要，不能搞“一刀切”“齊步走”，要尊重我們的國情、教情、語情、學情。教材有些要求偏高，教學中必須堅持實事求是，盡量達到課程標準和教材要求，能改進多少是多少，能提高多少算多少。高二的課文篇幅加長，難度加大，比如馬爾克斯、恩格斯、盧梭和柏拉圖的作品，涉及中西不同的文化背景，有的學生理解起來可能有困難，教師尤其要對癥下藥，因材施教。

三、選擇性必修如何銜接高考

國務院辦公廳《關于新時代推進普通高中育人方式改革的指導意見》要求“統籌推進普通高中新課程改革和高考綜合改革”。教育部考試中心制定的《中國高考評價體系》，明確高考的核心功能是立德樹人、服務選擇、引導教學，考查內容是核心價值、學科素養、關鍵能力和必備知識，考查要求突出基礎性、綜合性、應用性和創新性。[4]課程標準將高中學業質量分為5個等級，其中水平三和水平四是選擇性必修的學習要求，水平四是高?？荚囌猩浫〉囊罁?020年高考就非常注意與課程標準和教材相銜接，保持與語文新課改同向同行：一是以語文學科能力和素養為考查目標，真實反映學生語文能力和素養的發展過程與現有水平，對高中語文教學發揮積極引領和導向作用;二是試題設計以真實具體的活動情境為載體，以典型學習任務為主要內容;三是以綜合考查為導向，通過閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究等綜合性語文實踐活動，考查學生的語文關鍵能力和學科素養。[5]這有利于理順教考關系，以考促教，以考促學，實現教、學、考的有機統一。教師要統籌考慮選擇性必修所設學習任務群的特點，尤其要關注共同任務群在教材中的學習重點、呈現方式和深度廣度的差異，同時要加強與必修課的銜接和整合，注重學習“面”的廣度，扎扎實實地培養學生的閱讀理解與信息處理、應用寫作與語言表達、批判性思維與辯證思維等關鍵能力和學科素養。