《字字傳情，詩詩明志》教學設計

謝善雄

【教學內容】

2017統編版八年級語文下冊第六單元《茅屋為秋風所破歌》。課外拓展篇目：《春望》《聞官軍收河南河北》。

【教學設計】

《茅屋為秋風所破歌》是2017統編版八年級語文下冊第六單元的一篇詩歌。通過對詩歌的品讀，結合杜甫的詩歌作品，我將情感目標確定為感悟詩人高尚的愛國情操，語用目標為學會體會詩人煉字用詞的精妙。

【教學目標】

1.細讀品味，體會詩人煉字用詞的精妙。

2.誦讀經典，感悟詩人高尚的愛國情操。

【教學過程】

一、導入

1.通過回憶杜甫的詩歌，引入課題。

2.對《茅屋為秋風所破歌》進行解題。

二、一字一詞總關情

1.學生自由誦讀《茅屋為秋風所破歌》，找出最喜歡或最有感觸的字詞，談談自己的感受。

2.老師不斷追問，再讀，感受詩人情懷。

3.交流，根據學生回答，老師提煉重點詞語進行板書。

字：“怒”“卷”（動詞）;“倚”“欺”（動詞）;“焦”“躁”（形容詞）;“漠漠”（疊詞）;“三”“千萬”（數詞）。

情：殘酷無情;無可奈何;焦灼;苦痛無奈;暗淡悲慘;生活困頓;盼望;祈求。

志：國破家破;悲天憫人;推己及人;憂國憂民;濟世情懷;心系蒼生。

小結：古代詩人煉字，大多錘煉下面的字詞：

1.動詞。如：八月秋高風怒號，卷我屋上三重茅。

2.形容詞。如：唇焦口燥呼不得，歸來倚仗自嘆息。

3.疊詞。如：俄頃風定云墨色，秋天漠漠向昏黑。

4.數詞。如：安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏！

設計意圖：通過引導學生不斷地品讀詩歌，在品讀過程中領悟作者的情感，學會抓住關鍵字詞，尋找品讀詩歌的方法和路徑。

三、品詩煉字明志向

1.多種形式誦讀《春望》《聞官軍收河南河北》，展示誦讀。

2.品味詩中精練的語言，體會詩人煉字用詞的精妙，鼓勵學生暢所欲言。

例：我認為《春望》這首詩中，（?）（字、詞）用得好，因為（?? ）。

設計意圖：杜甫說“為人性僻耽佳句，語不驚人死不休”。杜甫詩對文字的錘煉，已經到登峰造極的境界。讓學生學會抓住詩中的關鍵字詞（如：形容詞、動詞、數詞等），再次領略文字的美妙，體會詩人深深的愛國情思。

四、學以致用鏈中考

望岳

杜甫

岱宗夫如何？齊魯青未了。

造化鐘神秀，陰陽割昏曉。

蕩胸生曾云，決眥入歸鳥。

會當凌絕頂，一覽眾山小。

《望岳》頷聯“鐘”和“割”字用得好，試品析這兩個字，談談妙在何處。

設計意圖：煉字是中考的一個重要考點。本題意在讓學生結合本節課所學知識，完成中考真題，達到鞏固延伸，學以致用的效果。

【教學反思】

我國的古典詩歌是極有魅力的，它們以獨特的舞姿，演繹著一個個的生動的故事，傳遞著一縷縷動人的情思。文字不僅僅是信息交流的載體，更是人們審美的反映、情感的體現。語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。為了更好地在課堂中踐行課程標準，我們在設計課堂內容時應思考以下兩個問題：

是否能夠體現新課程理念，對新課程的推進具有引領和示范作用。

是否讓學生有實實在在的認知收獲和或多或少的生命感悟。

課堂要真正體現出以教師為主導、以學生為主體的教學理念。巧設疑問，激發求知。古人云，“學起于思，源于疑。”巧妙的疑問，扣人心弦的懸念設置，能激起學生強烈的求知欲，促進學生積極思維，主動參與課堂活動。亞里士多德說過，思維自疑問和驚奇開始。問題是思維的向導，只有把問題設計得巧妙，學生才會積極思考。

課堂要重視教學用語，力求生動活潑，簡明精練，多做師生間的情感交流。多說些賞識性的語言，不僅維護學生自尊，還能使師生關系更為親密融洽，有利于開展教學活動。