小學語文課外閱讀課內化策略芻議

魏淑琴

大閱讀的時代已經到來，讀整本書、讀大部頭的書成為語文老師的共識。師生共讀是提高學生閱讀興趣、閱讀能力的最有效的途徑，課外閱讀課內化已成為必然的趨勢。要做到課外閱讀課內化，需要解決以下三個問題。

一、時間從哪里來？

一篇文章，教師若能準確地把握重點，巧妙地突破難點，一節課就能高效地講完一篇文章，節省的課時就可以帶領孩子共讀課外書。

1.課前認真鉆研教材，準確把握文章的重難點。

教師應該是學生課堂學習的點撥者。點撥要針對教學的重難點，集中力量攻堅克難。課前教師要鉆研教材，準確把握文章的重難點;課上抓住重點段落精讀感悟，抓點提升，撥疑為悟，突破難點;課后結合訓練重點，讓學生做到舉一反三，觸類旁通。以《月光曲》為例，本課的重難點是了解貝多芬是怎樣創作《月光曲》的，以及在創作過程中思想感情的變化及原因。可以在課上抓住重點段落，讀懂貝多芬創作《月光曲》的過程，通過對比閱讀，讓學生感受“聯想”這一寫作方法的好處，借助此段，可以聯系上下文讀懂這種情感變化的原因。這樣既突出了重點也突破了難點，一課時輕輕松松學完《月光曲》。

2.把握重點、難點，要做到課上“三不教”。

一篇課文，真正需要學生理解、教師講解的內容并不多，教師的教學要建立在學生已知的基礎上。

一篇課文既能講清講透，還能指導學生反復充分地品讀，直到讀正確、讀流利、讀出情感。一個單元6～7課時就可以完成，而以往我們一個單元的教學往往需要11～13課時，一個單元可以節省5～6節課，每周即可節省出3節語文課實施師生共讀。

二、課外閱讀課內化選書應謹慎

共讀書目每學期不必太多，3～4本即可，因為真正的閱讀者并不是盲目追求數量，一目十行，或者囫圇吞棗，不求甚解，而是追求深耕文本，積極多元互動。

共讀書目的選擇必須遵從以下規律：（1）閱讀的書目孩子讀有一定難度，但理解力跳一跳能夠到，在教師的引導下讀完后理解力明顯提升。（2）學生比較感興趣、能自己課下閱讀的書盡量不要選為共讀書目。（3）共讀書目要適合本年級段學生的閱讀水平，既不能拔高，亦不能過低。（4）共讀書目可以是繪本，也可以是科普類名著，不能狹隘地只共讀文學類。

三、課外閱讀課內化讀書要有法

課外閱讀課內化勢在必行。兒童閱讀只有真正走進我們的課堂，發生在我們的教學現場，真正有老師的協助和指導，才會成為學生自覺的熱愛，并真正地促進學生閱讀能力的提高。閱讀教學的課堂，應主動回歸到學生的本位上——親近并運用母語，關注閱讀能力的培養。

1.閱讀課型多樣化，閱讀指導循序漸進。

整本書閱讀教學的基本流程：導讀—自讀—交流—延伸。根據以上流程，整本書的閱讀主要有以下幾種課型：（1）導讀課：巧妙切入，講述精彩片段，拋出問題，設置懸念，引發閱讀的期待，鼓勵孩子帶著問題去讀書。（2）指導課：教給孩子在不同題材的書籍中運用不同的方法進行閱讀。主要引導孩子運用“情節繩”等可視化工具進行閱讀。（3）交流課：運用可視化思維工具，對作品人物、主旨等進行交流討論。（4）拓展課：通過讀寫結合、綜合性實踐活動等多向的延伸活動，加深對閱讀書目的理解和印象。

2.讀書筆記不能成為學生閱讀興趣的絆腳石。

閱讀是一件美好的事情，很多老師總喜歡讓學生讀書時做讀書筆記，換位思考一下，我們在閱讀興趣最濃的時候怎會喜歡做讀書筆記呢？其實，當兒童面對一本書時，如果有人向他提出了識記的要求，他就會把注意力轉移到識記上，而把閱讀的興趣放到次要的地位。一旦孩子意識到讀完一本書后有那么多任務等著他，他就不會想再去讀書。破壞興趣，就是在扼殺閱讀。應該讓兒童感覺到閱讀是一件有趣的事，除了有趣沒有任何其他目的。恰是這種“沒有任何其他目的”，才能讓孩子喜愛這項活動。因此，閱讀教學不要太用力，要像呼吸一樣自然，要的是要去改變，你改變了，孩子就改變了。

和學生一起讀書，一起成長，是教師獨有的幸福，這種幸福會轉化為教師的幸福感和成就感，這種感覺像一粒種子，撒播在孩子的心田。希望我們的孩子，能在讀書中找到未來;希望每一個孩子，都能因為讀書遇見更好的自己。