挖掘文本資源 提高寫作素養

束會琴

《語文新課程標準》指出，“寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創造性表達的過程，寫作能力是語文素養的綜合體現”。由此可見寫作在語文教學中的重要地位。在進行課堂閱讀教學時，我們是否從每篇課文中挖掘了寫作的素材？是否把每次的閱讀與習作相聯系，從而去鍛煉學生的習作能力了呢？平時許多老師有這樣一種觀念，那就是閱讀課就是分析解讀課文，弄懂課文，所以閱讀教學一直陷在比較煩瑣的內容分析和細嚼慢咽上，并沒有很好地體現小學義務教育課程標準實驗教材“讀寫合編”的思想，導致學生學了很多優美的文章，讀懂了很多深刻的道理，知道了很多問題的答案，卻依然不會寫作文。

其實教材就是學生精神營養的來源，是語言學習的范本，因而用好教材非常重要。就此，我來談談在閱讀教學中應該如何利用文本挖掘寫作素材。

一、觀察形象的插圖，描一描

在蘇教版的教材中，許多文章都配有生動鮮明的插圖。有些插圖課文中已經作了細致的描繪，就無須再寫，如《走，我們去植樹》一文中的兩幅圖——植樹的場面和綠色的森林。有些插圖課文中只是一筆帶過，或者沒有細致的描寫。這時，為了更好地幫助學生理解課文，同時提高學生的寫作能力，就可以讓學生大膽地描寫一番。如《沙漠中的綠洲》一文中的題頭照片，課文中只有一句“這里綠樹成蔭，鮮花遍地”，具體的風光沒有描繪出來。學習課文后，我就引導學生抓住寬闊的馬路、馬路兩旁的高樓大廈、街心公園來描寫，并提示學生可以聯系課文內容或運用文中的一些詞語來寫，這樣學生腦海中的迪拜街頭風光就更具體化了。

二、品讀優美的詞句，寫一寫

在閱讀教學中，要引領學生對課文中的重點詞、句進行精心品味，這種品味就是要讓學生把句子讀通讀透。然后指導學生在讀的基礎上，悟出寫法，領會意圖，進而學會運用，不斷積累、豐富詞匯量及掌握各種修辭手法。如我在上《天火之謎》一課時，課堂教學中就讓學生把自己覺得精彩的詞語收集在本子上;在上《黃山奇松》一課時，就當堂讓學生背誦描寫黃山奇松的優美句段。這些積累訓練讓學生通過熟讀、抄寫等手段，當堂就完成了對課文好詞佳句的積累，訓練了學生的識記能力，促進學生養成積累的好習慣，為寫作提供了最基本的語言材料。為了更加深入地進行訓練，可以讓學生運用其中的重點詞語造句或運用句中的修辭手法仿寫句子等，以達到學以致用的目的。

三、閱讀典型的段落，仿一仿

葉圣陶先生說過：“語文教材無非就是個例子，憑借這個例子，要使學生能夠舉一反三，練習閱讀和寫作的熟練技能。”顯然這里的“舉一”就是憑“例子”示范;“反三”就是讓學生仿照“例子”進行練習，形成靈活運用的技能。小學語文課文中有許多優美的段落，這些段落往往是學生學習寫作的范本。在學習這些段落時，教師帶領學生分析這些典型段落的結構、寫作方法、寫作的順序，領悟作者融入的感情，并認識到作者是怎樣把這種情感表達清楚的，可以很好地培養學生的寫作水平。在執教《莫高窟》中描寫彩塑一段時，我先讓學生找到中心句，再找到中心詞“神態各異”，體會其意思;然后找到群體描寫的句子反復朗讀;再找出個體描寫的句子進行朗讀。最后我讓學生運用“先總后分、點面結合”的寫法，模仿課文的寫法，寫寫同學們的課間活動。這樣針對性很強的訓練，對培養學生細心觀察的能力、提高寫作能力無疑是有幫助的。

四、想象文章的空白，補一補

許多課文都有留給讀者思考空間的地方，我們應該抓住這些句子，給學生充分想象的活動空間，借此進行說話和寫話的訓練。例如《三顧茅廬》的第一自然段寫：劉備兩次前往隆中拜訪諸葛亮，誠心誠意地邀請他出山，幫助自己實現興復漢室的大業，但都沒見著。為了更好地讓學生體會劉備的誠心誠意，我讓學生想象：劉備前兩次是如何去拜請諸葛亮的，最后結果如何？如果你是劉備，你還會再去請嗎？為什么？通過這樣的想象討論，學生能更加深切地感受劉備尊重人才、求賢若渴的誠心，加深了對課文內容的理解，也培養了學生的想象能力，發掘了寫作的素材，真可謂一舉兩得。

再比如教學《彭德懷與他的大黑騾子》一課時，當閱讀到“槍聲響了。彭德懷向著斜倒下去的大黑騾子，緩緩地摘下軍帽……”我引導學生想象：此時的彭德懷在想什么？他會在心里對他心愛的大黑騾子說些什么？并讓學生把想到的內容寫下來。一聯想到前文中彭德懷與他的大黑騾子的點點滴滴，同學們心潮澎湃，都被感動得默默流淚。

五、感悟深刻的主題，練一練

在學生讀懂全文后，我們就可以隨機提問：學了這篇課文，你讀懂了什么？你想到了什么人或什么事？你能不能把你想到的內容寫一篇讀后感？學生在老師的幫助下，首先抓住了文章的情感點，接著又有了以生活實際為基礎的具體內容，趁熱打鐵，一氣呵成，既讓學生的情感得到了升華，又在訓練中鍛煉了寫作的能力。比如，在執教《生命的壯歌》一課后，我用文中的插圖再現那些抱成團的“蟻國英雄”、那些搭建“生命橋”的老羚羊，讓學生面對他們，說說此時此刻心中的感動，并寫下來。有了前面內容的情感基調作鋪墊，學生此時情緒激昂，文中蘊含的團結合作、勇于獻身的精神在學生的筆下流暢地傾瀉著。此時的訓練好比一根火柴，點燃了學生胸中熊熊燃燒的火焰。

俗話說：滴水穿石，非一日之功。科學有效的讀寫結合是成功佳作的源泉，只有通過大量讀寫訓練，學生才能不斷從閱讀材料中汲取寫作的養料，在習作中找出一定的技巧，探索出成功寫作的捷徑，從而不斷提高自己的作文素養。