優秀的美術活動為什么難復制

劉麗新 屈迪

在幼兒園美術教育實踐中我們發現，老師們喜歡學習和收集優秀的美術教育活動，并遷移到自己班的美術課程中，但效果卻常常不盡人意。如何將自身體驗的美術內容轉換成適合兒童的教育活動內容和形式，成為擺在一線老師面前的大問題。

看似簡單的美術活動幼兒卻完成

不了

在首都師范大學學前教育學院劉麗新老師組織的一次培訓活動中，老師們體驗了彩泥的多種藝術表現方法。其中以促進精細動作發展為目標的“兩片云彩滿天雨”活動，特別受老師們歡迎。大家用紙撕出了各種美麗的云朵，又用彩泥團出了靈動的雨點。

北京市順義區瀾西幼兒園的屈迪老師很喜歡這個創意，決定在自己的中班也開展集體美術活動“兩片云彩滿天雨”，并把目標設定為：1.能夠用彩泥團壓泥點;2.能用報紙撕出云彩形狀;3.能感受和想象下雨場景，并用紙和泥制作下雨的畫面。

集體活動前，屈老師先請家長和孩子一起觀察下雨天的情景，以及天空中云彩的形狀。

材料準備有：報紙、多種圖形的彩色底紙、彩色紙黏土、膠棒。

集體活動以聽雨的聲音導入，并引導孩子說出下雨的情景。

引導性問題有：“你聽到了什么？”“在雨天發生過什么有趣的事情？”

在幼兒充分表達后，教師提出活動內容：“我們用報紙撕云朵，用彩泥制作小雨點，一起制作美麗的雨景吧。”

可是，孩子們沒有搓出漂亮的雨點，沒有撕出云彩的形狀，也沒有表現出雨景……個別兒童實在做不出來，就用畫的方法來表達。

屈老師很困惑：“這節課的內容很簡單啊？用紙撕個圖形表示云彩，用大大小小的雨點表示滿天雨就可以了，有這么難嗎？到底是什么原因呢？”

對兒童美術發展規律缺乏了解

屈老師的困惑其實代表了很多老師的看法，我們曾經做過調查，結果多數老師都認為兒童是可以完成這個內容的。理由是：兒童繪畫雨景沒問題，撕紙沒問題，彩泥也是常見的美工材料。所以大部分老師還堅定地認為，中班兒童上這個內容太簡單！然而，表面看沒有難度實際暗藏玄機，這些不被關注的玄機，也就是兒童美術領域的發展規律與特點，恰恰決定了活動的成效。

（一）兒童繪畫和手工發展水平不對等

從對活動預估的一致性可以看出，老師們沒有質疑過兒童的繪畫能力和手工制作能力是不同的，以為兒童手工制作能力會隨繪畫能力的發展而發展，或者說，會隨年齡增長自然發展。而實踐證明，由于兒童手部肌肉發展的局限性，使他們的制作水平及能力晚于繪畫能力的發展。所以，中班兒童用繪畫的方法表現下雨場景可能畫面會很豐富，而當用手工的方法表現雨景時，則不一定。本次活動過程中兒童表現出的遲疑的動作、困惑的表情和不自信的左顧右盼，都說明此次活動內容難住了孩子們。所以，如果以兒童繪畫水平為基礎設計手工活動目標，會出現目標過高的問題。

（二）新材料會讓之前的操作經驗為零

另外，材料經驗也是阻礙活動成效的重要元素，如果兒童對此次活動中的材料缺乏經驗，同樣會出現問題。相關實踐研究表明，無論成人還是兒童，尤其是兒童，只要遇到新的手工材料，都會使之前的操作能力回到零。當然，操作能力的倒退不是動作發展的倒退，主要是對新材料和材料表現形式缺乏經驗而不知所措。就像一個從未接觸過中餐的外國人，既不知道和餃子面加多少水，也不知道餃子餡是如何弄到面里面去一樣。

屈老師肯定了孩子們確實沒有撕紙經驗。有人不免質疑：撕紙是6個月嬰兒就會的本領，中班都4～5歲了還是問題嗎？如果你也這樣想，一定沒有意識到6個月嬰兒撕紙和學齡前兒童手工撕紙創作的本質是不同的。6個月嬰兒撕紙是無意識動作發展的需要，嚴格說是無目的扯紙，嬰兒滿足于大臂動作撕扯紙發出的嘩啦啦的聲音;而撕紙創作是有目的的操作行為，需要雙手大拇指和食指之間協調動作來控制紙的形狀。這個班的兒童由于沒有撕紙經驗，從活動圖片中可以看出，同樣出現了6個月嬰兒的撕扯動作，因此，撕不出云彩形狀是正常的。

另外，和彩色手工紙比，報紙纖維有極強的方向性，動作稍有疏忽紙就會順著豎紋跑，很難控制。兒童初次接觸撕紙活動，應選擇纖維不明顯的電光紙、彩色雜志或彩色手工紙。

（三）團壓泥點是精細動作

屈老師的另一個疑惑是，多數兒童沒能團壓出流暢漂亮的泥點，團泥點有那么難嗎？其實，要團壓出流暢漂亮的泥點確實不容易。為了驗證這一點，9月入園季我們分別在不同城區做了測試，結果顯示，沒有經驗的中班兒童多數團不出流暢的小泥球，但通過有目的、有情景的實踐，兩三次就能掌握;小班幾乎沒有能團出小泥球的，如果教師不提供幫助，他們不理解團的動作，基本是隨意揪一塊泥直接按在紙上，且掌握的程度和速度較慢，需要多次實踐。

由此可以證明，兒童年齡越小，他們的手部小肌肉發育越不完善，手指精細動作存在一定程度的困難。團小的泥球不僅是精細動作，還是精細感知的過程。當把泥放在兩只手掌中間時，不僅需要兩只手交替協調旋轉，還需要精準感知到泥在手掌中的形狀變化才能成功搓出小泥球。最后用手指或掌將泥球按壓在紙上，一個小雨點才能呈現。

（四）材料表現需要新的編碼

屈老師在本活動中，不僅設定了動作技巧目標、雨景認知目標，還預設了畫面樣式。殊不知老師預設的畫面要求和兒童對雨的認知及表達方式相去甚遠。

中班兒童的繪畫水平已經進入象征期，他們有能力把視覺感知到的事物用表征符號表現出來，如，當他們有感知雨的經驗后，就可以用筆很自然地畫出雨天的雨點和有趣的情境。其過程為：感官獲取信息后輸入腦，腦將獲取的信息進行編碼和表征，最后通過繪畫的方式輸出。這個過程兒童已經很嫻熟（從涂鴉期到象征期練習過無數遍）。然而，用彩色泥和紙表現雨景就需要新的經驗和編碼，如果腦中沒有相關的經驗，就無法產生新的表達方式。

系列活動鋪墊經驗

經過反思和分析后，屈老師重新設計了4個活動，分別指向完成活動需要的4個關鍵經驗。

活動1 ?大點和小點

內容包括：①分泥練習;②精細動作團壓泥點練習;③用抽象的點表現畫面。

活動2 ?攤雞蛋

內容包括：①觀察攤雞蛋的形態和結構;②繼續練習精細動作及團壓更小的泥點;③嘗試練習撕紙。

活動3 ?彩色的房子

內容包括：①了解房子的形態和結構;②認知圖形并組合房子的樣式;③繼續手部精細動作練習，用泥點裝飾而無需膠棒粘貼。

活動4 ?兩片云彩滿天雨

內容包括：①再次感知雨;②撕出云彩;③表現雨景。

實踐證明，一個貌似簡單的手工活動，需要用三個活動解決關鍵經驗問題，第四次活動才得以流暢完成。活動中屈老師能真切感受到孩子投入的狀態、創作的喜悅，也明白了成人認為好的美術活動內容不能簡單復制，要根據兒童的具體水平設計活動內容和目標。

幼兒園美術教育中被忽視的本質

問題

由此活動案例反觀幼兒園美術教育還是令人深思的，因為它可以映射出容易被我們忽視、而實為幼兒美術教育中本質的問題。

問題一，提供豐富材料與運用材料不對等。

幼兒園環境中有豐富的美術材料，美工坊中的材料更豐富，但幼兒能夠自主自發運用的材料很少。記得2016年10月，《學前教育》雜志“每月話題”欄目曾組織討論“看不見的美工區材料”，說明“豐富的材料和材料運用不對等”是個老問題，教師沒有提供對豐富材料探索與實踐的時間和空間，使得材料成為了擺設。對于幼兒而言，探索和認知各種材料應該是常態，因為探索本身不僅是一種美術游戲，還是一種兒童學習的方式，更是美術創造性表達的基礎。如果中班兒童對撕紙和泥材沒有一點兒經驗，其實是不符合美術教育與發展規律的。

問題二，課程內容選擇沒有從兒童出發。

針對幼兒園美術課程內容來源問題，筆者對本市幼兒園青年教師做過調查，結果發現，來源一是北京市“快樂與發展課程”;來源二是同行間的觀摩與模仿;來源三是網上查找并復制。由此可知，簡單復制的現象比較多見。但是教育不能簡單復制，簡單的復制內容實際是一種可怕的“倒置”。首先是老師自身感覺能掌控這個內容才選擇;其次是覺得本班兒童能完成才選擇。課程的起點是“成人覺得”，而不是從兒童本身的能力水平、興趣、經驗出發思考，所以活動中才會出現諸多問題。

所以我們要牢記，美術活動同樣要在分析本班兒童的能力水平的基礎上，找到課程內容起點，設定兒童最近發展區內的目標，只有這樣兒童才能得到真正的發展。