我只想和他在一起

郭昕遠 于開蓮

在某幼兒園大班，筆者發(fā)現(xiàn)了一對好朋友——小磊和小營，他們關(guān)系異常好，相處和睦且形影不離。

區(qū)域活動，小磊在收拾自己負責的益智區(qū)，小營走過去拉拉小磊的衣服問：“你想不想玩蘑菇棋？”得到肯定的回答后小營回到棋區(qū)。其他小朋友想和他一起玩，他答應(yīng)了，但是玩得心不在焉。小朋友和他玩了一局后走開了，他又招呼小磊：“小磊，你快來玩兒啊！”小磊終于整理完，小營高興地把骰子給了小磊，開始了游戲。區(qū)域活動后，小朋友們圍坐在一起分享。小磊和小營坐在一起，低聲交談著，老師請小磊和旁邊的小朋友換座位，小磊悻悻地換了座位。

加餐時間到了，小朋友們都去如廁、洗手、喝水。小磊在衛(wèi)生間大便，小營默默地蹲在門口等待。老師請小營先去洗手喝水，小營十分不情愿。小磊上完廁所出來后，他才高興地和小磊去洗手喝水。戶外活動，小磊和小營依舊相伴而行，相互追逐打鬧。

在隨后幾周的觀察中我發(fā)現(xiàn)，小磊和小營不管什么活動都在一起，幾乎不選擇別的同伴。班上的老師也反映，小哥倆兒的狀況已經(jīng)影響了他們與其他幼兒的交往，并且對他們的學習與發(fā)展也產(chǎn)生了一定的不良影響，甚至打擾了其他幼兒。老師曾試圖進行干預(yù)，比如分別與小磊和小營談話，希望他們可以嘗試和別的小朋友游戲;也嘗試借助家長的力量，請家長與孩子交流，鼓勵孩子每天認識一個新朋友并分享給父母。盡管當時有一定的效果，但是之后就收效甚微了。

首先應(yīng)當肯定小營與小磊的同伴交往，兩個小朋友親密無間，不論做什么都要在一起，這是一種十分正常且普遍的同伴交往現(xiàn)象。隨著兒童與同伴的持續(xù)交往，他們一般會與一個或多個同伴建立起一種親密的關(guān)系，他們互相為伴，互相支持，親密無間，這種雙向關(guān)系就是友誼。小營和小磊之間正是這樣的友誼關(guān)系。這也符合《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）中“有自己的好朋友”的大班幼兒人際交往要求。然而，《指南》中對5～6歲幼兒人際交往的要求除了“有自己的好朋友”之外還進一步提出“也喜歡結(jié)交新朋友”。小磊和小營總是在一起行動，極少和其他小朋友活動，缺乏結(jié)交新朋友的意愿，沒有達到進一步的人際交往目標。可能造成他們不愿意結(jié)交新朋友的原因如下。

新人際關(guān)系環(huán)境帶來的“陌生感”

小磊和小營所處的班級是經(jīng)過分班重建后的班級，不管是物質(zhì)環(huán)境還是精神環(huán)境都是陌生的——教室是陌生的，小朋友是陌生的，老師也是陌生的。對陌生環(huán)境的不適應(yīng)使他們?nèi)狈Π踩信c歸屬感，怯于展開新的人際交往。而他倆在暑假合班時是一個班，經(jīng)常一起玩耍，相互之間比較熟悉。在陌生環(huán)境中，他們之間的交往與他們和新班級中其他小朋友的交往相比更加順利與融洽，更能感到自在與舒適。因此，他們更愿意在一起玩耍，并形成彼此間的依戀，將對方當作是“安全基地”，尋求一種情感支持和安全感，滿足歸屬與愛的需要，從而削弱對陌生環(huán)境的恐懼與不安。這是他們?yōu)檫m應(yīng)新的人際交往環(huán)境做出的選擇，是出于一定的情感需要的正常現(xiàn)象。

“行為同質(zhì)偏好”產(chǎn)生的擇友影響

5～6歲大班幼兒的同伴關(guān)系處于形成期，同伴交往具有一定的穩(wěn)定性。大班幼兒大多數(shù)有了穩(wěn)定的互選好友關(guān)系，對同伴的喜惡也趨于穩(wěn)定。好朋友往往是那些與自己的行為相似的人，這種現(xiàn)象被稱之為“行為同質(zhì)偏好”。小營和小磊就是彼此自主選擇的好朋友，有著相似的行為特征，比如，他們都喜歡玩棋類游戲，總是按照彼此都接受的游戲規(guī)則游戲。但是和其他幼兒的活動總是不太盡如人意，某次小營請假，小磊和其他幼兒游戲不到一分鐘就獨自活動了，詢問后他說：“他們玩的游戲都太幼稚了，我不想和他們玩。”可以看出，幼兒是有自己的擇友偏好的，更喜歡跟與自己志趣相投的人交朋友。正是這樣的擇友偏好，讓小營和小磊更喜歡和對方一起活動，而不大愿意找其他幼兒。

“愿意接觸更豐富的交往環(huán)境，愿意與更多的人交往，能夠積極主動表達自己的觀點和想法，能夠接納不同的人”是大班幼兒人際交往的關(guān)鍵經(jīng)驗之一。幼兒擁有固定的好友是值得肯定的，但如果長期只有一個玩伴，社會交往技能得不到鍛煉與發(fā)展，語言、思維等各方面的發(fā)展也會受到影響。因此，我們有必要采取恰當?shù)牟呗裕ぐl(fā)幼兒結(jié)交新朋友的意愿。

營造溫暖、平等的環(huán)境，增強安全感與歸屬感

“歸屬和愛的需要”是人的重要心理需求，幼兒的歸屬感強才能夠積極樂觀，充滿愛心，愿意結(jié)交新朋友。首先，教師應(yīng)主動親近與關(guān)心幼兒，尊重幼兒的擇友意愿，肯定幼兒的友誼，并與幼兒一起游戲互動，為幼兒創(chuàng)設(shè)充滿關(guān)愛、尊重與接納的精神環(huán)境，讓幼兒對教師產(chǎn)生信任與依賴，從而能夠更好地融入新環(huán)境。其次，應(yīng)為幼兒創(chuàng)設(shè)溫馨、舒適的活動環(huán)境，鼓勵人際交往能力強的幼兒帶動其他幼兒在活動區(qū)進行互動交往，引導(dǎo)幼兒之間相互關(guān)心與愛護，讓幼兒感受到集體的溫暖與友愛，產(chǎn)生主人翁意識，增強安全感與歸屬感，從而積極主動地投入到人際交往當中。

提供充分的交友機會與條件，提升幼兒交友意愿

教師發(fā)現(xiàn)小磊和小營缺乏結(jié)交新朋友的意識，采取了私下交流的方式進行干預(yù)，極大程度維護了幼兒的自尊心，易于被幼兒接受和理解，起到了一定的效果。但是，社會教育不能僅以單純說教的方式灌輸給幼兒，必須通過幼兒的實踐、親身體驗，才能真正為幼兒所理解和接受。

首先，在日常生活中抓住教育契機有意識地引導(dǎo)幼兒與其他幼兒展開互動。比如，當小營和小磊在棋區(qū)玩棋子時，教師可以在一旁觀察，適時介入，提出“多人棋子”的游戲玩法，吸引二人邀請其他幼兒加入游戲，并在活動反思環(huán)節(jié)鼓勵幼兒分享“多人棋子”游戲的有趣并介紹游戲中結(jié)交的新朋友，通過讓幼兒體驗和回顧與新朋友互動的快樂，提升結(jié)交新朋友的意愿。其次，開展專門的人際交往教育活動。比如，開展主題活動“朋友的奧秘”，根據(jù)幼兒已有經(jīng)驗與發(fā)展特點，結(jié)合人際交往教育的目標，通過閱讀、舞蹈、唱歌、繪畫等多種方式引導(dǎo)幼兒理解朋友的含義，為幼兒提供同伴交往的機會，讓幼兒通過親身體驗感受結(jié)交新朋友的快樂。

加強家園聯(lián)系，強化幼兒交友行為

家長是重要的教育資源，家長在幼兒的人際交往中發(fā)揮著重要的作用。但簡單地告訴家長“鼓勵幼兒”是不夠的，要為家長提供具體可行的策略，引導(dǎo)家長以溫和的態(tài)度與方法為幼兒創(chuàng)造交往機會，鼓勵幼兒結(jié)交新朋友。比如，鼓勵家長邀請其他幼兒來家中作客或是組織其他幼兒外出游玩，等等。教師還需關(guān)注家長教育的動態(tài)，指導(dǎo)家長與幼兒交流與新朋友交往的經(jīng)歷和感受，以夸贊、獎勵等形式對幼兒表示肯定，強化幼兒結(jié)交新朋友的行為。

總之，在家園合力創(chuàng)設(shè)的支持性環(huán)境中，幼兒將會切實體驗結(jié)交新朋友的樂趣，深刻理解結(jié)交新朋友的意義，并愿意結(jié)交更多的朋友。

本文系首都師范大學2019年專業(yè)學位研究生案例庫建設(shè)項目“‘學前教育原理案例庫”建設(shè)項目成果之一。