骨折之后，“大帶小”活動(dòng)該如何繼續(xù)

李江美 盛紅

大帶小活動(dòng)是幼兒園倡導(dǎo)的一種混齡交往方式，是指大班幼兒陪伴、幫助新入園小班幼兒。這種方式既可以使小班幼兒因哥哥姐姐的陪伴降低入園焦慮，對(duì)幼兒園產(chǎn)生歸屬感，也可使大班幼兒在幫助他人的過(guò)程中產(chǎn)生自信，建立責(zé)任意識(shí)。

事件背景

我們幼兒園大帶小活動(dòng)模式為，大班幼兒事先調(diào)查小班弟弟妹妹可能喜歡的玩具、書(shū)籍，做好相對(duì)應(yīng)準(zhǔn)備后，帶著準(zhǔn)備的物品在場(chǎng)地中等待小班弟弟妹妹;小班弟弟妹妹到來(lái)后，在選擇自己喜歡物品的過(guò)程中，接受物品背后的哥哥姐姐，從而確定結(jié)對(duì)對(duì)象。為了能獲得弟弟妹妹的認(rèn)同，大班幼兒足足忙碌了半個(gè)多月，終于在第一次見(jiàn)面時(shí)成功地被小班弟弟妹妹所接受。在之后的互動(dòng)中，結(jié)對(duì)的小朋友每周在固定時(shí)間見(jiàn)面，哥哥姐姐帶著弟弟妹妹游戲，給弟弟妹妹講故事，午睡起床時(shí)去幫助弟弟妹妹穿衣服……

突發(fā)情況

這天餐后，大班哥哥姐姐按照事先的計(jì)劃，帶結(jié)對(duì)的弟弟妹妹到戶外散步。這是第一次帶弟弟妹妹去戶外，幼兒們提前進(jìn)行了很多討論，比如，不去小山坡，不牽著弟弟妹妹的手跑，準(zhǔn)備一些餐巾紙給弟弟妹妹擦汗等。然而，意外發(fā)生了。散步時(shí)，昕純帶著妹妹在平地上走，不知什么原因，妹妹突然摔倒，而且這一摔直接導(dǎo)致妹妹手臂骨折！送幼兒就醫(yī)，聯(lián)系家長(zhǎng)……在處理好所有事情后，我們幾個(gè)老師心里沉甸甸的，大家交流著：

“這孩子才來(lái)幼兒園十天，現(xiàn)在要在家修養(yǎng)三個(gè)月，你說(shuō)家長(zhǎng)怎么想啊?！?/p>

“要不，以后互動(dòng)時(shí)別讓小朋友去外面？”

“剛剛升大班，自己還是小孩子，哪里真能照顧別人?！?/p>

“我們也互動(dòng)好幾次了，要不大帶小活動(dòng)停止一段時(shí)間？”

我回到教室，想著怎么和幼兒聊聊關(guān)于暫停“大帶小”的事情。

事件中的當(dāng)事人昕純跑過(guò)來(lái)，對(duì)我說(shuō)：“老師，我妹妹怎么樣了？”“老師，我真的是慢慢走，我沒(méi)有跑?！标考兛炜蘖耍嗉?jí)其他幼兒也都圍過(guò)來(lái)。配班老師告訴我，孩子們一直在討論這件事情，等著我回來(lái)。

我猛然發(fā)現(xiàn)，在緊急處理事件、反思問(wèn)題的時(shí)候，我從來(lái)就沒(méi)有想過(guò)要聽(tīng)聽(tīng)昕純的感受，聽(tīng)聽(tīng)其他孩子的感受。

我牽著昕純的手和小朋友們坐下來(lái)，告訴他們：“醫(yī)生已經(jīng)看過(guò)妹妹，給妹妹包扎，妹妹的爸爸媽媽把妹妹接回家休養(yǎng)了。”昕純說(shuō)：“老師，是我不好，我怎么會(huì)把妹妹弄摔倒的？！”其他幼兒說(shuō)：“昕純不是故意的，是不小心?！薄拔以陉考兒竺孀?，昕純真的是慢慢走的。”“我有時(shí)候走路也會(huì)摔。”“為什么慢慢走妹妹也會(huì)摔倒？”“我們走路和妹妹走路不一樣嗎？”“下次我們帶弟弟妹妹時(shí)會(huì)再小心點(diǎn)兒?！薄?/p>

昕純生活自理能力特別強(qiáng)，平時(shí)在班級(jí)中樂(lè)意幫助別人，在大帶小活動(dòng)分享會(huì)上，每次都分享自己成功幫助妹妹的辦法。她的妹妹也很依賴她，有一次大帶小活動(dòng)，昕純因生病請(qǐng)假在家休息，我們安排了另外一位小朋友暫時(shí)代替做她的姐姐，但小妹妹堅(jiān)持認(rèn)為，這不是她的姐姐，她要等自己的姐姐。那一次大帶小活動(dòng)，小妹妹是自己一個(gè)人玩的。第二周，昕純回來(lái)后，小妹妹開(kāi)心得不得了。

我肯定地對(duì)昕純說(shuō)：“嗯，妹妹知道你不是故意的，妹妹好了會(huì)回幼兒園的?！标考兦榫w平緩了許多：“那我妹妹要休息多久？什么時(shí)候能回來(lái)？”“因?yàn)槊妹玫墓穷^受傷了，醫(yī)生說(shuō)需要休息比較長(zhǎng)時(shí)間，可能要幾個(gè)星期?！闭谟懻摰挠變核矔r(shí)有點(diǎn)安靜，沉默后他們問(wèn)：“骨折了，骨頭還會(huì)長(zhǎng)起來(lái)嗎？”“骨折是骨頭斷了？破了嗎？”“骨頭有什么用？”“我爺爺也摔倒過(guò)，要躺著?！标考兘辜钡貑?wèn)：“那我妹妹一定很痛很痛。老師，我要去看我妹妹?！?/p>

和幼兒的交流讓我慚愧自己剛才的想法，一個(gè)突發(fā)事件，讓我忽視了幼兒之前的努力與投入，忽視了幼兒之間因結(jié)對(duì)建立起的不可割裂的情感。作為活動(dòng)的倡導(dǎo)者，我只是將活動(dòng)看成是一個(gè)活動(dòng)，因此當(dāng)突發(fā)事件發(fā)生時(shí)，我的第一反應(yīng)是叫停。而昕純對(duì)妹妹的擔(dān)心，全班幼兒回到班級(jí)后的念念不忘，在得知情況后的討論、猜測(cè)，自始至終，幼兒是真正融入到活動(dòng)之中的。他們的交流也傳遞出他們的困惑：“我們和弟弟妹妹到底有什么不一樣？”“骨折是什么？”

事件發(fā)展

看妹妹之行

由于幼兒們對(duì)妹妹的強(qiáng)烈擔(dān)心，和家長(zhǎng)聯(lián)系后我們決定去看妹妹。但妹妹家離幼兒園比較遠(yuǎn)，幼兒一致同意讓昕純作為代表和老師一起去探訪。為了這次探訪，他們自發(fā)準(zhǔn)備了很多東西：自制卡片、小零食，還推薦班級(jí)“故事大王”錄制了講故事的視頻。看了妹妹之后，昕純帶回了很多信息：“妹妹小，腳步小。”“妹妹拍片了?！薄肮钦墼谄由鲜前装椎囊粭l線。”“骨折會(huì)好，但要很長(zhǎng)時(shí)間?！薄懊妹檬稚显丝噹А！薄@些答案讓大家有些釋?xiě)?，但又產(chǎn)生了更多的困惑：“腳步小多少？”“X光片是怎樣的？為什么斷了是白色的？”“扎了繃帶會(huì)怎樣？”……

有什么不一樣

聚焦困惑點(diǎn)“妹妹腳步小”，幼兒和小班弟弟妹妹們進(jìn)行走路比較，在比較中發(fā)現(xiàn)兩個(gè)人跨一步的大小不一樣，而且走步越多，差距越大。在比較中還發(fā)現(xiàn)，“腳步小”是因?yàn)榈艿苊妹猛榷獭Ｗ詈笥變涸谧约旱陌l(fā)現(xiàn)中得出“如何帶弟弟妹妹一起走”的結(jié)論：“和弟弟妹妹一起走，要走得慢，腳步要比一個(gè)人走的時(shí)候小一點(diǎn)兒?！边@個(gè)比較并沒(méi)有因答案的獲得而停止，比較蔓延到手臂長(zhǎng)短、手的大小、身高、體重、力氣大小……他們?cè)O(shè)計(jì)了各種比較調(diào)查表。在比較中孩子們?cè)絹?lái)越多地發(fā)現(xiàn)自己和弟弟妹妹的不同，慢慢感悟到“我長(zhǎng)大了”“我是哥哥姐姐”的真正意義。在之后的大帶小活動(dòng)中，幼兒更多了一份耐心、仔細(xì)，和弟弟妹妹去樓上大活動(dòng)室看電影，他們負(fù)責(zé)搬椅子，會(huì)說(shuō)：“妹妹走一格樓梯要兩步，一只手需要扶著樓梯把手。不能像我們一樣，一格樓梯一步?！薄耙?yàn)榈艿芡榷蹋蠘翘菪枰規(guī)退脰|西?！薄八F(xiàn)在搬不動(dòng)，我小時(shí)候也一樣搬不動(dòng)的?！?/p>

妹妹怎么了

在家休養(yǎng)的妹妹一直是全班幼兒的牽掛，征得家長(zhǎng)同意后，大家和受傷的妹妹進(jìn)行了視頻通話。孩子們安慰妹妹：“你在家好好休息?！薄奥?tīng)媽媽的話。”……對(duì)妹妹手纏繃帶的生活孩子們充滿疑問(wèn)，想體驗(yàn)一下這種感受。我提供了繃帶，幼兒在自己假定受傷的部位綁上繃帶。剛開(kāi)始時(shí)好像沒(méi)有什么特別的感受，半個(gè)小時(shí)過(guò)去了，一個(gè)小時(shí)過(guò)去了，他們強(qiáng)烈感受到不方便：沒(méi)有辦法倒水、上廁所褲子脫不下、玩具拆不開(kāi)……再次和受傷妹妹視頻通話時(shí)，他們有了完全不同的安慰的語(yǔ)言：“妹妹，你不能自己倒水喝，要叫爸爸媽媽幫忙。”“玩雪花插片要用兩只手，你玩木頭積木?！薄拔铱梢越o你講故事，你躺著聽(tīng)就可以了。”還會(huì)交代妹妹的媽媽：“阿姨，您要多幫幫她?！薄澳梢越o她聽(tīng)故事?！薄?/p>

骨頭是怎樣的

為什么骨頭摔斷了就不能動(dòng)？骨頭在哪里？骨折的骨頭是怎樣的？幼兒、老師、家長(zhǎng)都卷入到了幼兒發(fā)起的“骨頭探索”之中。X光片、人體骨骼圖進(jìn)入到了區(qū)角;邀請(qǐng)骨科醫(yī)院的醫(yī)生和幼兒面對(duì)面交流、解惑;全班幼兒到街道醫(yī)院考察骨科，調(diào)查骨科里因各種原因受傷的病人。這些活動(dòng)中的收獲都在之后的大帶小活動(dòng)中呈現(xiàn)，哥哥姐姐耐心地和弟弟妹妹解釋為什么要多喝牛奶、多曬太陽(yáng)、多運(yùn)動(dòng)，為什么要好好保護(hù)自己。孩子們還畫(huà)了很多安全警示的標(biāo)志，貼到幼兒園的樓梯、山坡、大型玩具等他們認(rèn)為容易摔倒的地方。

神奇的身體

幼兒的研究從骨頭蔓延到整個(gè)身體，肌肉、內(nèi)臟、牙齒……班級(jí)里各種和人體相關(guān)的材料越來(lái)越多，討論越來(lái)越熱烈，伴隨的發(fā)現(xiàn)也越來(lái)越多。兩個(gè)月后，在幼兒園舉辦的“科博節(jié)”上，我們班自然而然推出了“人體館”。在人體館的現(xiàn)場(chǎng)，班級(jí)每位幼兒都能自如地向所有來(lái)參觀的幼兒、家長(zhǎng)細(xì)細(xì)講解人體的奧秘，因?yàn)檫@一切完全是他們深入探究而獲得的。受傷在家的妹妹在線全程參與了哥哥姐姐們的探究活動(dòng)。

事件反思

看得見(jiàn)的幼兒生長(zhǎng)力

“妹妹骨折了”的活動(dòng)在班級(jí)中持續(xù)了近三個(gè)月，三個(gè)月的時(shí)間里，全班幼兒全身心地投入到討論和發(fā)現(xiàn)中，而伴隨這個(gè)過(guò)程的是他們的真正成長(zhǎng)。成長(zhǎng)體現(xiàn)在他們對(duì)大帶小活動(dòng)的真正接納，對(duì)“我是哥哥姐姐”的含義的真正理解。

其一，陪伴弟弟妹妹更有責(zé)任感。在每次和弟弟妹妹互動(dòng)的20分鐘時(shí)間里，幼兒能夠努力克制自己的喜好，全身心關(guān)注弟弟妹妹的感受。例如，一次見(jiàn)面時(shí)，浩浩給弟弟帶來(lái)一個(gè)不倒翁，他耐心教弟弟玩，還嘗試用語(yǔ)言向弟弟解釋不倒翁不會(huì)倒的原因。他對(duì)詢問(wèn)他“這個(gè)玩具好玩嗎”的老師說(shuō)：“這個(gè)我是不喜歡玩的，太簡(jiǎn)單了，但弟弟喜歡，我就陪他玩。”一些平時(shí)被視之為“幼稚”的游戲、玩具重新被大班幼兒接納的原因是：“因?yàn)榈艿苊妹孟矚g?！?/p>

其二，不斷尋找陪伴弟弟妹妹的辦法。每次和弟弟妹妹見(jiàn)面后，幼兒回到班級(jí)都會(huì)分享“和弟弟妹妹交往成功（失敗）”的心得。他們歸納出“什么玩具適合給弟弟妹妹”“弟弟妹妹哭的時(shí)候怎么辦”“用圖畫(huà)書(shū)講故事弟弟妹妹更愛(ài)聽(tīng)”等經(jīng)驗(yàn)。

其三，持續(xù)惦記著在家養(yǎng)傷的妹妹。班級(jí)幼兒堅(jiān)持每周和在家養(yǎng)傷的妹妹視頻通話，他們以小組的方式進(jìn)行分工合作。每次視頻都有一個(gè)小組的幼兒提供一個(gè)在線活動(dòng)展示：講故事、歌曲表演、木偶劇等。每次結(jié)束都會(huì)詢問(wèn)：“妹妹，這個(gè)節(jié)目你喜歡嗎？下個(gè)星期你想看什么節(jié)目？”之后圍繞妹妹想看的節(jié)目進(jìn)行準(zhǔn)備。

在這個(gè)過(guò)程中，我真正地感受到，當(dāng)幼兒內(nèi)心的力量被點(diǎn)燃時(shí)的那股強(qiáng)大生長(zhǎng)力。他們主動(dòng)出擊，為更好地和弟弟妹妹交往尋找各種辦法，和骨科醫(yī)生互動(dòng)、走訪骨科醫(yī)院，當(dāng)確定在“科博節(jié)”上展示“人體館”后，用了兩周時(shí)間自己分場(chǎng)地、分小組做準(zhǔn)備，推出骨骼館、牙齒館、內(nèi)臟館，增加體驗(yàn)的用具，如聽(tīng)診器、血壓儀、假牙等，主動(dòng)介紹……幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力得以充分展現(xiàn)。

看得見(jiàn)的教師生長(zhǎng)力

在事件最初發(fā)生時(shí)，我因?yàn)閾?dān)心安全而想停止大帶小活動(dòng)。然而，幼兒的努力讓我真實(shí)看到，對(duì)于教育中遇到的挫折，教育者應(yīng)該怎樣以專業(yè)的視角來(lái)看待。這非常重要，因?yàn)槲覀儫o(wú)法保證在教育過(guò)程中永遠(yuǎn)是一帆風(fēng)順的。在這個(gè)事件的發(fā)展過(guò)程中我一直反思著。

其一，當(dāng)教師真正基于兒童立場(chǎng)關(guān)注幼兒時(shí)，教育的作用才能真實(shí)有效。我用心關(guān)注幼兒對(duì)發(fā)生骨折的困惑、對(duì)幫助方法的分享，真心贊賞他們的思考?；顒?dòng)中我創(chuàng)設(shè)了分享墻面“幫助弟弟妹妹的高招”，幼兒的零碎經(jīng)驗(yàn)得到及時(shí)整理，而墻面上同伴的方法又推動(dòng)著幼兒有目的地去嘗試、比較，推進(jìn)活動(dòng)的進(jìn)一步發(fā)展。

其二，當(dāng)教育者能夠用心聆聽(tīng)幼兒想法時(shí)，教育的路徑才可能真正吻合幼兒的需要。視頻連線分享對(duì)于大班幼兒是一種有效的互動(dòng)方式，這是本次主題中幼兒幫助我發(fā)現(xiàn)的。當(dāng)幼兒向我反復(fù)詢問(wèn)受傷妹妹的情況時(shí)，我發(fā)現(xiàn)我的語(yǔ)言解釋其實(shí)很難解決幼兒的困惑。為此，我嘗試了網(wǎng)絡(luò)連線受傷妹妹的方式，這種有明確對(duì)話點(diǎn)、時(shí)間點(diǎn)和前期準(zhǔn)備的在線交流方式，可以運(yùn)用在大班時(shí)期孩子的活動(dòng)中。

其三，當(dāng)教育者懂得整合所有教育資源時(shí)，幼兒的學(xué)習(xí)方式才能真正趨向多元。一直以來(lái)，我都希望找到滿足不同幼兒個(gè)性的學(xué)習(xí)方式，支持每個(gè)幼兒以自己的方式成長(zhǎng)。但在學(xué)前教育階段，如果僅以課堂、園內(nèi)教育資源為主，是很難為以直接經(jīng)驗(yàn)為主的幼兒提供多元學(xué)習(xí)方式的。在這次的主題中，幼兒的強(qiáng)烈愿望促使我們不斷擴(kuò)展資源：和小班的緊密合作，讓專業(yè)人員走入課堂，讓幼兒走入專業(yè)場(chǎng)所……如何為幼兒不斷擴(kuò)展教育資源，是我們教育者需要用心修煉的一門(mén)課程。