大班戶外游戲案例：水到渠成

李小菡 肖夢伊

孩子們是游戲的主體，我園以堅持每日戶外兩小時為基礎保障，教師通過引導孩子們按照“室內計劃（In-room Planing）——戶外游戲（Outdoor Play）——室內回顧（In-room Review）的三段式結構開展戶外游戲，有效地推進孩子們的自主游戲活動，支持孩子們的有效學習。

教師在孩子們自主游戲前，通過提問等鼓勵和啟發孩子們制定游戲計劃，讓孩子們體驗到“我是游戲的主人”。在戶外自主游戲中，教師充分地對孩子們的游戲進行觀察與記錄（可以用拍照、錄像等多種方式），最后通過室內回顧，幫助孩子們梳理和提升游戲經驗。

第一次游戲：

水根本流不過去

戶外游戲環節，一組孩子把U型槽連起來，平鋪在水池里，試圖讓水流到隔壁菜地里去。另一組孩子選擇把PVC管連接起來。可是，問題出現了，第一組孩子發現因為水池高低不平，U型槽平鋪在水池里會斷開，水根本流不過去。另一組小朋友舉起PVC管，并嘗試把它連接得更長，但PVC管在接頭處連接不穩，容易斷開。他們都沒有辦法讓水流過去。

分析：孩子們在引水游戲中遇到了困難，教師觀察到孩子們選擇了不一樣的材料，決定放手讓他們先試一試。孩子們愿意用各種各樣的材料去嘗試是很好的，但在游戲過程中，孩子們引水失敗了。我認為這是一個很好的生成點，可以幫助孩子們推進活動。于是，在回顧時間里，我問孩子們：“為什么今天的引水游戲失敗了？”孩子們找到的原因是：“因為水會從縫隙中流走?！蔽覀儧Q定在下一次游戲中去尋找更合適的游戲材料。在這個活動中，教師通過游戲中的觀察發現孩子們遇到的問題，通過游戲后的回顧跟進孩子們的游戲和發展的需要，幫助孩子們自主推進游戲情境。

第二次游戲：

用水管解決漏水的問題

既然U型槽不能把水引到菜地，那么我們需要什么材料呢？小朋友在計劃中提到了水管，還解釋道：“我們平時洗手喝水，都會用到水管。水管是不會漏水的。”于是，在接下來的游戲時間，我讓孩子們去找一找生活中見到的管子。

在找管子的過程中，孩子們找到了不同種類：長的、短的，硬的、軟的，透明的、不透明的，地面上的、地面下的……甚至更多的管子。通過游戲后的回顧，孩子們對水管的形狀、質地、構造有了初步的了解。孩子們了解到，原來在我們的日常環境中，有各種各樣的水管，水管是用來供水的管道，是不容易漏水的。

分析：這些自主搜索材料的過程也為孩子們鋪墊了更豐富的前期經驗。

第三次游戲：

讓水從低處流到高處

支架問題

孩子們在對材料有了一定了解之后，開始了第三次游戲。在游戲中，孩子們計劃用到各種各樣的管子。孩子們對管子的特性有了一定的了解，接插技能相對比較熟練，已經能控制彎管的轉向，規模越來越大，在水池里轉彎、延長。孩子們還嘗試用到了小積木來幫助搭建，但是由于菜地那頭要高一些，水池這頭要低一些，孩子們嘗試過后發現“水不會往天上流”。

面對積木立不穩，且水也沒有辦法流上去的情況，孩子們遇到了難點，并且遲遲不能找到解決的方法。我意識到，要成功引水首先要解決如何將管道立起來。

在接下來的游戲時間里，孩子們花在讓水管立起來的時間最多，有時也會放棄;偶爾也會成功，但并沒有發現其中的緣由。針對水管不能立穩的問題，我們在游戲后的回顧環節，展開了談話：生活中能夠立起來的東西有哪些？這個開放式的問題對于大班的孩子們來說就要比解決立水管的問題簡單得多。孩子們也想到了椅子、桌子、柜子、水杯、垃圾桶、箱子……我們試著啟發他們尋找這些物體的共同點。孩子們總結出有底座、底面平、如果沒有平面四個腳也可以支撐等特點。通過這次討論之后，孩子們開始了新一輪的嘗試。

這次，孩子們計劃用大積木來立水管。他們從木工房拉來了很多木條，拉到水池之后，他們把大木條立了起來，然后嘗試把水管放在大木條的上面。可是，不一會兒，大積木條就倒了。孩子們發現，木條很容易倒。碩碩嘗試想辦法用其他材料來輔助，比如把舀水勺放在木條的下面，增加它與地面的接觸面積;或是讓小朋友扶住;或是用兩個木頭把它夾住，就像堆積木一樣。

孩子們再次嘗試后，雖然大大減少了木頭倒下的幾率，但是木頭還是有可能會倒，一旦它倒下來，連接在上面的水管就都倒下了。

于是，孩子們在計劃中再次調整了材料，這次他們選擇了裝水管的水桶來解決支架的問題。通過嘗試，他們發現裝水管的水桶，有兩個凹槽。將水管放在凹槽里，水管就不會滑下去，比較容易放穩。這樣水管支架的問題就解決了。

分析：學習是一個復雜的過程，需要時間的積累。教師不能期望孩子們在短時間內就能探索和解決比較復雜的問題。孩子們在游戲中，通過一次、兩次、三次，甚至更多次的自主嘗試，對原有的知識、經驗進行改造和重組，從而建構新的知識、經驗。在這個過程中，教師需要給予孩子們足夠的游戲時間，鼓勵孩子們進一步深入地思考和探究。

坡度問題

孩子們在游戲中除了要解決水管支架的問題，還面臨著其他的困難與挑戰。一組小朋友嘗試把水管放在水桶底面的凹槽里連接，連接了幾根水管之后，他們發現水還是沒有辦法流過去。我關注到孩子們開始思考引水渠的坡度與水流的關系，試圖啟發孩子們解決問題：“為什么流不過去呢？”他們發現了問題：“水是往低處流的，這邊還要高一點。”

孩子們再次嘗試用木塊來墊高，可是木塊上面放不穩水桶;嘗試用兩個水桶重疊在一起，高度很適合，接著發現兩個水桶會漂浮在水面上。碩碩加了一些木塊進去，婷婷又加了一些水進去，這下水桶沒有飄起來了。但兩個水桶加在一起的高度太高了，水管連接到地面后會斷開。

看到孩子們遇到了困難，我再次引導孩子們思考：“你們還需要什么輔助材料嗎？”孩子們觀察過后，又搬來了一些小凳子，繼續連接水管。孩子們開始由高到低地排列凳子，水管通過架高后從水池到地面的地方有一個坡度，為了讓水管能夠平穩地放上去，孩子們在那里重疊了很多張凳子。接下來，要在平地上修橋墩了，橋墩該有多高呢？

銘銘和婷婷嘗試過后，決定每個橋墩都用3個塑料凳重疊起來，這樣剛好。橋墩修好了之后，孩子們在上面架起了彎彎扭扭的水管，他們利用到直通、三通、轉彎的接頭，一邊連接水管，一邊調整凳子的距離。一條很長的引水渠在水池和菜地之間慢慢形成了，孩子們用水瓶和漏勺不斷地往水管里加水，觀察水管里水的流動。當孩子們打開水閥開關的那一刻，嘩啦啦的流水聲響起?！拔覀冞@邊通水啦！”“水流過來了！”戶外游戲的弟弟妹妹們都聽到了哥哥姐姐的歡呼聲，紛紛過來觀看，孩子們高興地跳了起來。

分析：學前階段的數學核心經驗中，目測和比較是非常重要的核心經驗。在解決坡度問題時，孩子們遇到的最大的困難在于水池和地面有高度差。孩子們需要通過目測、實踐、反復調整，從而達到自己的游戲目的。

同時，教師要鼓勵孩子們運用不同的材料嘗試操作實驗，啟發孩子們比較不同材料所帶來的不同的結果。

反思

《3-6歲兒童學習與發展指南》中明確指出：“幼兒的學習是以直接經驗為基礎， 在游戲和日常生活中進行的。”自主游戲是孩子們最常開展的游戲，對孩子們的發展具有巨大的價值：第一，建構了新的知識經驗，獲得了排序、空間、距離等方面的關鍵經驗，改變了以往被動、機械的學習方式，加深了對新知識和復雜概念的理解，促進了深度學習;第二，促進了學習品質的發展，面對挑戰和失敗，孩子們并沒有放棄，而是和老師一起去尋找原因，專注地去解決游戲中的困難，而且在反復嘗試的過程中情緒是積極向上的，并沒有因為反復的試錯而產生消極的情緒，促進了認真專注、不怕困難、敢于探究和嘗試的良好學習品質的形成;促進了社會性的發展，孩子們自由分組、合作，在游戲中建立起自己主導的游戲關系，不僅自己承擔相應的責任，還能對同伴的需要做出恰當的回應，而且不僅體驗到了與他人交往的快樂， 還學會了溝通與協商，提高了合作交往能力。

在引水這個游戲活動中，我們始終尊重孩子們的興趣，觀察孩子們的需要，改變了過去教師教、孩子們學，讓孩子成為了游戲的主人，成為了主動學習者。

要想玩出高水平的游戲，更需要時間上的保障。隨著我園戶外課程的改革，每天戶外兩小時，已經成為孩子們一日活動中的常態。在充分的時間保障中，我們同孩子們更有時間與機會去發現游戲中的問題、沖突，進而去探索、解決問題。

孩子們在游戲中的探究、嘗試，也離不開教師的支持。我們為孩子們營造了一個積極思考、主動探究、協商合作的空間，鼓勵孩子們主動探索、合作協商、共同解決游戲中遇到的問題。我們還在班級投放了各種不同材質、類型的管道材料，讓孩子們嘗試從平面到立體、從二維到三維的管道建構，進一步豐富孩子們的管道知識經驗。在實踐中解決管道連接、穩固的問題。

既然游戲是屬于孩子的，游戲前的自主計劃也要讓孩子們體驗到“我是游戲的主人”。同時，在幼兒做計劃的時間里，教師也需要有計劃。教師的計劃要為活動的開展提供有力的保障，比如每日觀察的重點，包括觀察的目的、方法、班級教師的分工和合作等。

當然，在游戲后的回顧環節，關鍵也是教師要給孩子們充分表達、碰撞已有的游戲經驗的機會，邊傾聽、觀察邊思考有哪些經驗值得在接下來的活動中繼續推進，通過回顧培養孩子們的問題意識，從而實現有效的教育支持。

未來，我們還將繼續思考：在今后的自主游戲中，應該怎樣介入才能與孩子們一起玩起來，更有效地協助孩子們發現問題，引導他們自主解決問題。