盛美樂
愛因斯坦曾說過:“興趣是最好的老師。”對于鄉鎮小學的孩子來說,缺少了城區孩子開闊的眼界,缺少了父母對家庭教育的關注與重視,利用在學校里有限的時間激發其學習興趣,培養其自主學習能力,就顯得尤為重要。
進門口令——讓背誦充滿樂趣
古詩背誦,一直是讓人頭疼的大問題。由于學校班車到校時間不統一,孩子們到校的時間也參差不齊,有的孩子已經開始晨誦,有的孩子才剛剛進校。學生古詩背誦的情況差異較大,令人擔憂。
一次下課,我看到靠窗的小旭對同桌說:“快讓我出去!”“你還沒說口令呢!”“好吧,芝麻開門。”同桌兩人簡單的對話,讓我茅塞頓開。我為何不學著他們的樣子設置進門口令呢?當我把這個想法告訴孩子們時,大家都表現出極大的興趣,你一言我一語地出起點子。
沒多久,我們就確定了口令設置方案:每天中午到校,由最早背過古詩的兩名同學找老師檢查背誦,過關后分別守在教室的前后門,對每個進教室的同學進行古詩背誦的檢查。每兩天更換一首,作為當天進門的新“口令”,只有背熟“口令”,才有權進入教室。一周五天,為鞏固前四天的背誦效果,周五這天變為“機動口令”,檢查員可抽查兩首中的任意一首。這樣一周下來,大家就能背熟兩首古詩。
幾周下來,雖然有時出現門口摩肩接踵背詩的場面,可孩子們興致不減,竟喜歡上了這種特殊的進門方法,漸漸地,背古詩已經不再成為我們的“老大難”。
故事接龍——讓閱讀趣味盎然
如何讓孩子們真正地愛上閱讀,讓部分家長轉變對孩子閱讀“漠視、隨緣”的態度呢?我試著每天臨下課前拿出三分鐘,把自己讀到的故事給孩子們講一段。
一聽要講故事,孩子們頓時來了精神,個個聽得聚精會神。幾天講下來,我故意講漏講錯幾處,總有孩子給我糾正。慢慢地,我試著找同學來講,即使講得不完整,下面的孩子也會七嘴八舌地給他補充。幾周后,我們每天找一個小組的代表來講故事,任何一組都可以挑戰,挑戰小組如果勝出,可雙倍加分。
就這樣,故事一章一章地講下來,講了《童年》再講《林海雪原》,再講《漢字奇兵》……當家長會來臨,幾個家長湊在一起說,“這孩子成天捧著書,跟變了個人似的。”“我家那個小的,就喜歡聽她姐姐講故事。”看著他們眉開眼笑的樣子,我再一次感受到,閱讀就是要讓每個孩子甚至每個家庭都感受到文字的魅力與趣味。
集體創作——讓寫作妙趣橫生
我針對自身任教的三年級學生,從仿寫片段入手進行習作練習。可品析欣賞后,仿寫的結果還是差強人意,大部分孩子只有一兩句可取之處。我不忍打擊孩子,總希望他們能夠通過哪怕一次的成功來感受寫作帶來的樂趣。既然個人的力量不能完成,為什么不能通過集體的力量來創作一篇成功的習作呢?
記得講《夏天里的成長》一課時,我讓孩子們思考:“夏天里,還有什么事物的成長?”“小雨滴在長。”“操場在長。”“河里的小蝌蚪在成長。”……一時間,大家七嘴八舌,紛紛獻句。我便把孩子們說的句子都打到大屏幕上,提醒他們可以用上擬聲詞、描寫色彩的詞、疊詞、動詞,還要注意敘述的順序。
孩子們看著拼湊出的優美段落,創作的成就感油然而生。連平時一聽寫作就皺眉頭的孩子都說:“原來我也能寫出好文章啊!”
是啊,集體的力量是巨大的,我們從仿寫段落到仿寫篇章,從全班創作,到小組創作,不僅寫景寫物如此,寫人寫事,也讓孩子們獻計獻策:從哪些方面寫,能表現人物特點,寫什么樣的事能夠吸引人。孩子們挖空心思回憶生活中的有趣記憶,不僅培養了留心生活小事的好習慣,更從中學會了如何借用別人的事例來豐富自己的文章。在這樣的分享中,孩子們嘗到了獻出一滴水,收獲一杯水的樂趣,自然就不會“望文生畏”了。
語文,是最能激起學生內心情感,陶冶學生情操的一門學科,語文的學習,就是要創設趣味濃厚的學習氛圍,引領學生走進充滿樂趣的語文學習天地。只有讓孩子們盡情地享受到語文的魅力,才能讓孩子們在奧妙無窮,多姿多彩的語文樂園中徜徉。