如何有效提高初中語文閱讀教學

尹佳萌

初中教學中的基礎(chǔ)教學課型便是閱讀教學，初中教學中應該把其當作一個重要內(nèi)容來學習。但是目前的情況卻是閱讀教學得不到重視。

一、當前初中語文閱讀教學存在的主要問題

閱讀可以培養(yǎng)智慧。不過初中語文教學的現(xiàn)狀是學生的閱讀通常是被動的、隨機的、無序的、低效的。這不僅是學生的閱讀能力是否可以培養(yǎng)的問題，它還與學生的寫作能力甚至語言能力有關(guān)。初中閱讀教學主要問題有：

1.閱讀教學步驟過于注重程式

現(xiàn)在語文閱讀教學中，面對一篇篇優(yōu)美的課文，老師不引導學生咀嚼詞語，品嘗語言，理解情感以及語言的韻律，那么美感自然蕩然無存了。比如在分析小說時，一些教師不關(guān)注句子的靈氣、惟妙惟肖的篇幅布局、形象生動的人物描寫和極具內(nèi)涵的人文思想，而是簡單地“肢解”完整的情節(jié)，將其分為幾個部分。學生僅僅依靠死記硬背去了解文章，教師講解文章也是索然無味。學生不僅學不到文章的精髓，而且攝取的僅僅是一些毫無價值的東西。當然，這種反復的課堂教學抑制了學生對語文的學習興趣。這種過于程式化的教學不利于學生自學能力的形成，從而扼殺了學生學習的獨立性，致使學生日漸對語文失去學習興趣。

2.閱讀教學方法過于注重形式

時代在前進，科學技術(shù)在進步，多媒體漸漸代替?zhèn)鹘y(tǒng)的板書進入了語文課堂教學中。當然，多媒體運用得當將有助于改變學生學習習慣和激發(fā)學生的學習興趣。但是 ，大部分課堂就是跟風式，多媒體似乎成為了一種時尚，也成為了一種衡量課堂是否完美的標志。這個誤區(qū)來自于一些專家和教學人員在教學觀察過程中，對于是否使用現(xiàn)代化教學手段比較介懷。正是由于這種偏見，在閱讀教學中，鼠標取代了粉筆，屏幕取代了黑板。華麗的多媒體課件成為了一節(jié)節(jié)課堂的主體，長此以往的后果必然是喧賓奪主。老師成為了課堂中的擺設(shè)，學生感覺上課就是在看教師使用多媒體罷了。濫用多媒體教學限制了學生的想象力。過多的多媒體課程設(shè)計不僅無法幫助學生理解，反而擾亂了閱讀的有效教學，閱讀教學形式化，沒有發(fā)揮現(xiàn)代教學工具應具備的作用和價值。

3.閱讀教案過于注重藝術(shù)

規(guī)范的教案被教師崇尚并使用，撰寫的教案真可謂天衣無縫，甚至學生的表情和想法都設(shè)計得完美，這些幾乎僅僅是教師異想天開的假想。課堂就像一個教學計劃“重印機”，完全忽略了一個真正課堂會有的復雜性與差異性。在這樣的情形下，課文的閱讀已經(jīng)完全被忽視了，而是用一系列問題去捆綁式教學。事實上，教師仍在使用教科書去教學和學習，推定統(tǒng)一的課堂，統(tǒng)一學生的思維。這主要是因為教師無法掌握新課程的概念，忘記閱讀教學的根本，或者過于理想化，沒有聯(lián)系實際，長此以往也不利于學習的順利推進，制約了學生的閱讀能力，也與新課程改革的要求不相適應。

二、如何提高初中語文閱讀教學的有效性

1.情境的創(chuàng)設(shè)有利于培養(yǎng)學生閱讀興趣

在眾多創(chuàng)設(shè)情境的方法中，多媒體的優(yōu)勢是獨特的。多媒體可以有效補充學生在經(jīng)驗上的缺失。比如，在《變色龍》一文的教學中，變色龍因環(huán)境變化而變色，以保護自己的本能這一特點如果參悟不夠，那就無法真正理解主人公奧楚蔑洛夫性格本質(zhì)，而僅僅覺得可笑罷了。這個時候，一段自然界中變色龍的視頻就會讓學生快速地進入情境。教學《雨說》一課時，如何讓學生感受到當時的歷史背景？又如何讓學生感受到那份獨特的關(guān)愛？這個時候，幾段春雨的視頻片段再加上“文化大革命”后孩子們的悲慘遭遇，能讓學生對于當時的寫作背景有全新的認識，而對文中那種關(guān)愛之情也就感同身受了。如此形象生動的情境創(chuàng)設(shè)使學生的學習狀態(tài)進入到極佳狀態(tài)。

2.通過教學目標，加強課堂創(chuàng)新

繁多的教學形式和手段對于語文教學的提高有很大幫助。課型的設(shè)計應當關(guān)注教學的目標以及教學的重難點。比如，梁啟超先生演示了嚴謹?shù)奈恼隆毒礃I(yè)與樂業(yè)》，我們就可以使用思考訓練課和探究課，在時間充裕的條件下，一場小小的辯論賽會發(fā)揮出極其奇妙的作用。

不過教學沒有固定的方法，不同的文章應采用不同類型的教學方式，以達到完美的教學效果。例如，在學習《范進中舉》時，為了教學更加生動，可以通過讓學生參與表演的形式來講解。通過這樣的表演，學生可以對當時范進的心理有一個更深層次的了解與把握。

語文教學需要藝術(shù)性，而閱讀教學又是對藝術(shù)性教學的更深層次的考驗。教學模式可以是靈活多變的，無論如何變換教學模式，以學生為主體的宗旨不能改變，這時老師應注重學生的情感體驗，尊重學生的獨特感受。讓學生在學習過程中有參與感，主動積極地去感悟作品，與作者思想上有碰撞，學生在讀與品的過程中能有自我獨特的個性感受。

3.培養(yǎng)學生閱讀積累

葉圣陶先生說過“閱讀是寫作的基礎(chǔ)”。在教學中，最重要的是積累語文知識，知識積累達不到一定程度，閱讀能力也無法得到提升。課文中遇到的好詞好句學生必須要會寫且運用自如，還應積累課后的詞匯，這就需要培養(yǎng)學生摘抄和做好讀書筆記的好習慣。摘抄是閱讀積累提高的強勁方法，學生若能持之以恒地堅持這項工作，閱讀效率肯定事半功倍。讀書筆記剛開始的時候難度還是比較大的，我們可以培養(yǎng)學生從簡單的批注、心得體會等慢慢開始摸索，從而學會做讀書筆記。要讓學生明白讀書筆記非常重要，有了它我們才能更好地閱讀和理解文章。

除此之外，朗讀與背誦也是需要堅持不懈去訓練的良好習慣。有情感的朗誦與背誦可以培養(yǎng)學生豐富的語感。通過背誦不僅可以鍛煉好的記憶力，掌握豐富的知識，并且可以改善口頭和書面表達能力。

4.閱讀教學應激發(fā)學生的創(chuàng)新思維

文學作品中都會有一個“空白之處”，讓讀者能夠運用他的想象力去“填補”。換言之，讀者對于文章有多少種不同見解，文章就有多少個空白。語文閱讀教學就是去填補這些空白。 教師通過采用不同的課堂手段填寫這些空白之處，讓學生去欣賞和體驗這些文學作品。如筆者在教學《孔乙己》一文過程中，讀到孔乙己的一些形象特寫時，鼓勵學生去思考一個問題：“孔乙己的長衫呢？”當然，文中沒有解釋這個問題，這樣的提問讓課堂氣氛頓時活躍起來，學生都開始積極去思考，從而填補老師提出來的空白之處。

5.發(fā)揮學生的主體性，通過師生互動來優(yōu)化課堂教學

在閱讀教學中，必須讓學生成為學習的主體，去發(fā)揮他們的積極性、主動性和創(chuàng)造力。這個時候就可以借助于教師和學生之間的有效互動。教學新課前，教師留空給學生自學或是小組學習，去熟悉生字詞或者做做小游戲。在課堂教學中，教師和學生一起參與其中，確定一個共同的目標，一起探究。遇到學生始終無法解決的問題時，教師再稍作點撥。通過這樣的教學形式，學生互相提問并解惑，那課堂目標很容易就完成了，課堂中的重點與難點也迎刃而解了。

6.將閱讀、思考、討論和培訓相結(jié)合

“閱讀”要把讀作為主體，在讀的過程中配合著語感，流露出真實的情感。這時教師的引導方式也顯得非常重要。通過一遍遍的閱讀讓學生聯(lián)系生活實際去感悟文章。

“思考”時要把學生的主體地位發(fā)揮出來。所以在閱讀過程中要充分激發(fā)學生的學習主動性，引發(fā)他們積極思考。課前教師可以給予一定的獨立時間讓學生積極思考問題，還可以設(shè)立一些獨特的問題讓學生思考辯論。課堂中要培養(yǎng)學生質(zhì)疑的習慣，教師積極提問并引導學生積極思考，學生耳濡目染也會漸漸地開始愛提問題，會提問題。

“討論”是討論并交流對課本內(nèi)容的理解，能有效地培養(yǎng)學生的思辨能力和表達能力。教師可以充分利用小組合作學習的機會，多方位地去鼓勵學生說出自己的獨特性想法，讓每個孩子都勤于參加表達。

“培訓”是引導學生多加練習，給予學生盡可能多的練習機會。近幾年，閱讀課上對于學生的讀與說的訓練相當重視，而放松了寫的訓練。在課堂上，教師可以通過一些練筆來結(jié)束課程，從而加深理解。

7.通過學情調(diào)研改進教學

判斷一節(jié)課中教師的教學效果最好的檢驗標準就是學生本身。通過調(diào)研深入學生內(nèi)部，可以改變教與學之間的脫節(jié)。可以采取與學生座談或者個別交流的方法，對于交流過程中學生提出的有代表性的建議，教師要積極聽取并及時制訂改善教學的計劃。

[作者通聯(lián)：江蘇徐州市東苑中學]