微型化寫作：助感性素材向理性表達(dá)的轉(zhuǎn)換

李智明

在學(xué)習(xí)論述類文章寫作與實(shí)用類文章寫作時(shí)，學(xué)生與教師往往苦于積累一定素材卻難以順利轉(zhuǎn)換成理性表達(dá)。這固然有寫作本身的轉(zhuǎn)換（從有物到有序的轉(zhuǎn)換）之難，也有我們?cè)趯懽鹘虒W(xué)中尚未找到切實(shí)可行的訓(xùn)練方法的原因。本文擬就如何實(shí)現(xiàn)二者之間的轉(zhuǎn)換談?wù)勎覀兊淖龇ā?/p>

“感性素材”，多指被寫作者用來(lái)提煉和表現(xiàn)文章思想的事實(shí)、現(xiàn)象、典型人物事跡或言論，當(dāng)然還可以是虛構(gòu)與想象的，比如神話傳說(shuō)、寓言故事等。眾所周知，寫作要言之有物，本文所說(shuō)的“感性素材”即屬于“言之有物”中“物”之層面。

有了寫作素材，積累了一定的感性素材，要成為表達(dá)的一部分，不管是作為自由表達(dá)個(gè)人情感與思想的個(gè)人化寫作，還是用于人際交流或是用于實(shí)際事務(wù)、工作的應(yīng)用型寫作，都應(yīng)該言之有序，否則就失去了表達(dá)的價(jià)值，也無(wú)以滿足人際交流或是實(shí)際工作的需要。而語(yǔ)段或語(yǔ)篇要做到“言之有序”，從根本上說(shuō)，是由寫作及接受活動(dòng)中思維與表達(dá)所使用的基本工具——語(yǔ)言所具有的“線性特征”決定的。所謂語(yǔ)言的“線性特征”，是指語(yǔ)言的使用只能以在時(shí)間中存在的先后承續(xù)的單向度的聲音形式呈現(xiàn)并為人所接受和理解。通俗地講，就是字只能一個(gè)一個(gè)地寫，話只能一句一句地說(shuō);字與字之間、話與話之間的線性組合關(guān)系，是確定其意義的根本因素。這是“思+言”交融的過(guò)程，不僅需要學(xué)生的語(yǔ)言建構(gòu)，還要學(xué)生寫作思維的積極參與。

如果說(shuō)，收集積累感性素材是一個(gè)吸收輸入的過(guò)程，那么，理性表達(dá)則是轉(zhuǎn)換輸出創(chuàng)造的過(guò)程，其難度顯然遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于前者，而學(xué)生與教師對(duì)此感到困難，也就不足為奇了。

在論述類文章寫作中，如何實(shí)現(xiàn)由感性素材（有物）到理性表達(dá)（有序）的轉(zhuǎn)換呢？筆者研究團(tuán)隊(duì)主要運(yùn)用微型化寫作任務(wù)設(shè)置的教學(xué)策略實(shí)現(xiàn)這種順利轉(zhuǎn)換。下文結(jié)合實(shí)例具體闡述。

第一步，由“一事”到“一例”的轉(zhuǎn)換。

課前教師提供2019年9月17日新華網(wǎng)上的通訊《于敏，一個(gè)曾經(jīng)絕密28年的名字》一文，要求學(xué)生閱讀，布置寫作任務(wù)。

微寫作任務(wù)：請(qǐng)以于敏事跡為素材，圍繞“愛(ài)國(guó)·報(bào)國(guó)”的主題，寫一則50字左右的事例句。

這個(gè)微寫作任務(wù)，主要為了實(shí)現(xiàn)由讀到寫的轉(zhuǎn)換，這個(gè)轉(zhuǎn)換要想順利完成，需要學(xué)生具備較好的概括與定向轉(zhuǎn)述的能力。

【示例句】

“國(guó)家勛章獲得者”科學(xué)家于敏，默默無(wú)聞28年，舍小家為大家，為國(guó)防安全構(gòu)筑起堅(jiān)強(qiáng)的核武護(hù)盾。（39字）

表達(dá)思維流程：稱號(hào)+姓名+時(shí)間+主要事跡+意義。

這個(gè)微型化寫作可以較好地實(shí)現(xiàn)了由一事（于敏事）到一例（于敏例）的轉(zhuǎn)換。

第二步，由“一例”到“一理”的轉(zhuǎn)換。

完成了由“于敏事”向“于敏例”的轉(zhuǎn)換，現(xiàn)在可以進(jìn)一步，把一句話素材作為主例句擴(kuò)展成一段話，文段主題還是“愛(ài)國(guó)·報(bào)國(guó)”。我們可以設(shè)計(jì)兩項(xiàng)微寫作任務(wù)。

微寫作任務(wù)1：請(qǐng)學(xué)生在例句前加一概括句。字?jǐn)?shù)10字左右。

__________________________。“國(guó)家勛章獲得者”科學(xué)家于敏，默默無(wú)聞28年，舍小家為大家，為國(guó)防安全構(gòu)筑起堅(jiān)強(qiáng)的核武護(hù)盾。

思考：前后銜接是否合理？前句能否引領(lǐng)后句？句子是否凝練有力，概括性強(qiáng)，與段之主題契合？

【示例句】

（1）科學(xué)家要有赤誠(chéng)的愛(ài)國(guó)報(bào)國(guó)心。（2）赤心愛(ài)國(guó)，至誠(chéng)報(bào)國(guó)。

微寫作任務(wù)2：請(qǐng)學(xué)生在前兩句后加一分析句（因果、假設(shè)、遞進(jìn)、轉(zhuǎn)折）。字?jǐn)?shù)50字左右。

赤心愛(ài)國(guó)，至誠(chéng)報(bào)國(guó)。“國(guó)家勛章獲得者”科學(xué)家于敏，默默無(wú)聞28年，舍小家為大家，為國(guó)防安全構(gòu)筑起堅(jiān)強(qiáng)的核武護(hù)盾。____________________________________________。

思考：前后銜接是否合理？分析句是否指向前句，并與首句對(duì)應(yīng)？句子是否具有理性色彩，給人啟發(fā)？

【示例句】

（1）因果分析

于敏之所以受到國(guó)家表彰，成為世人楷模，根本原因在于他對(duì)祖國(guó)忠貞不二，幾十年堅(jiān)守執(zhí)著，為國(guó)效命。（42字）

（2）假設(shè)分析

試想，若沒(méi)有一顆昭昭赤子心，若不是那一份朗朗愛(ài)國(guó)情，他又怎能幾十年如一日?qǐng)?jiān)守肯干、默默無(wú)聞地做好自己的事？（48字）

（3）遞進(jìn)分析

學(xué)習(xí)于敏，我們不能停留在對(duì)其驚世之舉的贊嘆，更要深入探尋其蘊(yùn)含的偉大品格，尤其是他那份濃烈的報(bào)國(guó)情懷。（47字）

（4）轉(zhuǎn)折分析

許多人對(duì)于敏所獲得的榮譽(yù)贊嘆不已，往往只驚羨于他“現(xiàn)時(shí)的明艷”，卻忘記了他當(dāng)初“奮斗的淚泉”和“犧牲的血雨”。（46字）

這樣的微寫作任務(wù)，即可完成3句式（理+事+析）較規(guī)范的邏輯語(yǔ)段。

第三步，由“他者”到“我輩”的轉(zhuǎn)換。

在三句式語(yǔ)段的基礎(chǔ)上，我們還可以再進(jìn)一步，努力實(shí)現(xiàn)由于敏之例到我輩的轉(zhuǎn)換，使寫作進(jìn)一步由“說(shuō)他人”指向“說(shuō)我輩”。

微寫作任務(wù)3：請(qǐng)?jiān)谌涫秸Z(yǔ)段的基礎(chǔ)上，在后面再加一句，字?jǐn)?shù)50字左右，使之與“我們”或“青年”對(duì)接，并契合語(yǔ)段內(nèi)容。

赤心愛(ài)國(guó)，至誠(chéng)報(bào)國(guó)。“國(guó)家勛章獲得者”科學(xué)家于敏，默默無(wú)聞28年，舍小家為大家，為國(guó)防安全構(gòu)筑起堅(jiān)強(qiáng)的核武護(hù)盾。于敏之所以受到國(guó)家表彰，成為世人楷模，根本原因在于他對(duì)祖國(guó)忠貞不二，幾十年堅(jiān)守執(zhí)著，為國(guó)效命。_____________________________________________________________________________________________。

【示例句】

作為有志青年的我們要學(xué)習(xí)于敏那種赤心愛(ài)國(guó)、至誠(chéng)報(bào)國(guó)的精神，為國(guó)效力，實(shí)現(xiàn)人生的價(jià)值。（38字）

第四步，由“單一”到“周全”的轉(zhuǎn)換。

四句式語(yǔ)段已經(jīng)較為完備，句子之間銜接也連貫有序，文脈貫通，從語(yǔ)流上看沒(méi)有問(wèn)題。但是，仔細(xì)推敲，我們發(fā)現(xiàn)還存在“孤例難為證”的問(wèn)題，語(yǔ)段只列舉于敏一人之例，就推斷出所有青年都應(yīng)該這樣做，有以偏概全之嫌，論斷輕率魯莽，難以令人信服。于敏是大科學(xué)家，是大人物，我們還要輔之以小人物（平凡人），一大一小，更具代表性（典型性），二者互補(bǔ)，相輔相成，可使愛(ài)國(guó)者之面更廣，涉及面更大，從而有助于從面上凸顯說(shuō)理的周全。

為此，我們還設(shè)計(jì)以下新的微寫作任務(wù)——

微寫作任務(wù)4：請(qǐng)?jiān)谡Z(yǔ)段的橫線上填寫與于敏對(duì)應(yīng)的同樣獲得表彰的“小人物”（王繼才）的句子，使之與前后文銜接連貫，內(nèi)容貼切，邏輯嚴(yán)密，字?jǐn)?shù)不超過(guò)50字。

赤心愛(ài)國(guó)，至誠(chéng)報(bào)國(guó)。“國(guó)家勛章獲得者”科學(xué)家于敏，默默無(wú)聞28年，舍小家為大家，為國(guó)防安全構(gòu)筑起堅(jiān)強(qiáng)的核武護(hù)盾。________________________________________________________________他們之所以受到國(guó)家表彰，成為世人楷模，根本原因在于他們對(duì)祖國(guó)忠貞不二，幾十年堅(jiān)守執(zhí)著，為國(guó)效命。作為有志青年的我們要學(xué)習(xí)他們那種赤心愛(ài)國(guó)、至誠(chéng)報(bào)國(guó)的精神，為國(guó)效力，讓青春在祖國(guó)和人民需要的地方綻放絢麗之花。

【示例句】

“時(shí)代楷模”獲得者王繼才，在開(kāi)山島守衛(wèi)32年，堅(jiān)持每天升國(guó)旗，把守島職責(zé)履行到生命最后一刻。（39字）

訓(xùn)練至此，我們已經(jīng)基本完成了“由感性素材向理性表達(dá)的轉(zhuǎn)換”任務(wù)，最后的五句論述語(yǔ)段已基本具備理性表達(dá)的特質(zhì)。請(qǐng)看示例段——

赤心愛(ài)國(guó)，至誠(chéng)報(bào)國(guó)。“國(guó)家勛章獲得者”科學(xué)家于敏，默默無(wú)聞28年，舍小家為大家，為國(guó)防安全構(gòu)筑起堅(jiān)強(qiáng)的核武護(hù)盾。“時(shí)代楷模”獲得者王繼才，在開(kāi)山島守衛(wèi)32年，堅(jiān)持每天升國(guó)旗，把守島職責(zé)履行到生命最后一刻。他們之所以受到國(guó)家表彰，成為世人楷模，根本原因在于他們對(duì)祖國(guó)忠貞不二，幾十年堅(jiān)守執(zhí)著，為國(guó)效命。作為有志青年的我們要學(xué)習(xí)他們那種赤心愛(ài)國(guó)、至誠(chéng)報(bào)國(guó)的精神，為國(guó)效力，讓青春在祖國(guó)和人民需要的地方綻放絢麗之花。（180字）

綜上所述，我們發(fā)現(xiàn)“由感性素材向理性表達(dá)轉(zhuǎn)換”論述語(yǔ)段生成的過(guò)程即由“材”到“理”的轉(zhuǎn)換，是由“句”到“段（句群）”的擴(kuò)展過(guò)程。這個(gè)過(guò)程并非自發(fā)產(chǎn)生的，而是寫作者有心為之、由思而言的結(jié)果，是用一連串的“想”構(gòu)建出一句句的“文”的結(jié)果。而這種“想”是有序的、合乎表達(dá)規(guī)律的理性思考，更多的是有序推演的過(guò)程。由此可見(jiàn)，理性表達(dá)中的“表達(dá)”是指向核心素養(yǎng)中的語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用，而“理性”則指向核心素養(yǎng)中的思維發(fā)展與提升。

葉圣陶先生在《認(rèn)真學(xué)習(xí)語(yǔ)文》中說(shuō)：“思想是有一條路的，一句一句，一段一段，都是有路的，好文章的作者是決不亂走的。”要使閱讀者能夠接受和理解寫作者意欲傳達(dá)的思想內(nèi)容，寫作者就必須經(jīng)歷一個(gè)結(jié)構(gòu)安排的過(guò)程，按照語(yǔ)言表達(dá)的線性要求預(yù)先把要說(shuō)的意思整理成一個(gè)有其內(nèi)在嚴(yán)密而巧妙的組合關(guān)系的線性意義過(guò)程，然后才談得上如何遣詞造句、修辭潤(rùn)飾以使其達(dá)到好的表達(dá)效果的問(wèn)題。而這個(gè)過(guò)程是需要理性思維（邏輯思維、辯證思維等）參與的！所以，指導(dǎo)學(xué)生寫作，要言思兼顧，相輔相成，既訓(xùn)練其語(yǔ)言建構(gòu)能力，也注重理性思維的培養(yǎng)。

從我們課題研究實(shí)踐的情況看，要順利實(shí)現(xiàn)由感性素材向理性表達(dá)的轉(zhuǎn)換，老師至少要指導(dǎo)學(xué)生做好三個(gè)方面的訓(xùn)練：

其一，養(yǎng)成閱讀積累素材的習(xí)慣。如閱讀積累于敏、王繼才的事跡。素材的積累大致有兩種情況：一種是平時(shí)點(diǎn)滴積累，一種是現(xiàn)用現(xiàn)搜集。平時(shí)積累，就是要養(yǎng)成隨時(shí)隨地留心和記憶素材的良好習(xí)慣，這樣占有的素材就量多面廣，可以為寫作提供取之不盡用之不竭的源泉。有“米”方可能“炊”，這是基礎(chǔ)。

其二，練就定向提取素材的言語(yǔ)表達(dá)能力。比如閱讀積累于敏、王繼才的事跡，就要善于把一篇事跡文章轉(zhuǎn)換成一句事例文字，這就需要長(zhǎng)時(shí)間的概括壓縮等方面的練習(xí)。概括性表達(dá)是理性表達(dá)的重要體現(xiàn)。

其三，養(yǎng)成縝密思維的習(xí)慣，要言之有理，持之有故，析之有序，使語(yǔ)意完整，語(yǔ)脈貫通，語(yǔ)序穩(wěn)妥，富有邏輯性。

而以上三方面的訓(xùn)練與指導(dǎo)，可借助于微寫作任務(wù)的設(shè)置，在日常化的寫作活動(dòng)中達(dá)成。實(shí)踐證明，微型化寫作教學(xué)既省時(shí)又好操作，是一種較適切的好方法，值得實(shí)踐與研究。

〔本文是福州市教育科學(xué)研究規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室“十三五”規(guī)劃2019年度常規(guī)課題《基于核心素養(yǎng)的中學(xué)語(yǔ)文微型化寫作教學(xué)研究》（課題編號(hào)：FZ2019ZX062）研究成果〕

[作者通聯(lián)：福州教育研究院]