從認知興趣到操作興趣的平穩(wěn)過渡

程楊

一、提出問題

進行寫作訓練，教師都會以激發(fā)學生寫作興趣為主，究其根本，興趣才是最好的老師，沒有興趣自然是無法發(fā)揮靈感的。因此，人們便開始進行研究，研究成果如“目標引導法”“偶像人物法”“連級發(fā)表法”等等。多多少少對于寫作也有所幫助，但中間存在的問題也不容小覷。

第一，培養(yǎng)寫作興趣是比較困難的，更難以持久下去。例如，為自己的作品展示本“命名”，效果還是不錯的，卻沒有再次使用的可能了。又如，在教師教學中運用“目標引導法”“偶像人物法”，確實可以達到振奮人心的效果，然而下筆時卻依然不知道如何去寫，甚至于完全沒有內(nèi)容可以展示，經(jīng)歷過幾次失敗的嘗試后，寫作興趣就蕩然無存了。

第二，無法兼顧所有學生。使用“連級發(fā)表法”，給了那些寫作水平俱佳的學生一展拳腳的機會。然而，那些寫作水平一般的學生特別是家長疏于管教的學生，就沒有絲毫發(fā)揮的余地。他們對寫作缺乏興趣，更不要談寫出優(yōu)秀的文字，甚至連最基本的通順都很難達到，只是敷衍了事，又如何能激起他們的寫作熱情呢？因此，這個想法固然不錯，但是無法做到整體兼顧。

第三， 也是所有問題中最主要的，教師千方百計去激發(fā)學生的寫作興趣，卻對寫作能力的提高幫助甚微，好像學生僅僅是心里喜歡，實際操作的時候卻與預期效果距離甚遠。這樣和那樣的問題的出現(xiàn)，究其根本在于教師僅僅是激發(fā)和培養(yǎng)學生寫作的興趣，盡管學生內(nèi)心也有所感悟，但寫作畢竟是一項艱巨的內(nèi)在思維活動，需要經(jīng)歷復雜的操作。若是沒有足夠強大而持續(xù)的動力推動寫作興趣，那這項活動只能短暫的存在，寫作水平無法得到較大提升。經(jīng)過上述的論述，這時對于那些激發(fā)興趣的研究我們就應當重新定位了。

二、理性考量

寫作興趣有兩種，一種是“認知性寫作興趣”，另一種是“操作性寫作興趣”。前者是對寫作這項活動感興趣，但更需要后者，這樣寫作的興趣才能持久保持。那如何去培養(yǎng)學生的操作性寫作興趣呢？需要遵循兩個基本的寫作原則：寫作的興趣和寫作的行為互為因果的關(guān)系;在寫作實踐中培養(yǎng)寫作興趣。

1.寫作的興趣和寫作的行為互為因果

寫作的興趣與寫作的行為是息息相關(guān)的。如果沒有提起興趣，那又哪里來的投入寫作的行為呢？沒有真正的寫作行為，或是在寫作中遇到阻礙，寫不下去了，那這時也同樣失去了寫作的興趣，更不要提進一步提升了。所以說興趣和行為是相輔相成的，二者互為因果，互相激勵、互相提升。只有真正處理好兩者之間的內(nèi)在關(guān)系，就才讓寫作的興趣真正蓬勃發(fā)展起來。

2.在寫作實踐中培養(yǎng)寫作興趣

就像閱讀一樣，寫作興趣也是在寫作的過程中一步步提升的。這其實就是一個寫作教學的基本原理，卻經(jīng)常被人們忽視。“目標引導法”與“偶像人物法”與寫作過程毫無關(guān)系。“連級發(fā)表法”盡管與作品有關(guān)聯(lián)，但與寫作過程關(guān)系不大。這類研究性活動大部分只是停留在表面活動上，和寫作實踐并無太大關(guān)系，這就給培養(yǎng)寫作興趣造成了一定的難度，即便有些許成效，也是稍縱即逝，難以保持下來。

三、策略方法

1.有話可講：從內(nèi)明感受走向外顯表現(xiàn)

語文教師皆知，學生想要創(chuàng)作出好的作品，離不開學生寫作的心靈背景。實際上，語文老師在閱讀課上都會下意識去構(gòu)建學生的寫作心靈背景，不過效果并不樂觀。究其根本，在于學生寫作心靈背景和表達之間的偏離。這時可以在閱讀和寫作之間搭建橋梁，讓學生把內(nèi)在感受表現(xiàn)出來。讓學生通過書面表達把心中所思所想表達出來，真正意義上實現(xiàn)學生的操作性寫作。筆者在教學《曹劌論戰(zhàn)》時，設(shè)置了三個導向性問題，提示學生把內(nèi)在感受表達出來。

問題一：曹劌的名言：“肉食者鄙”中的“肉食者”指魯莊公，請問他“鄙”在何處？請給出理由。

這個問題的難度并不大，是讓學生更好地理解文意，學生稍動腦筋即可解答。魯莊公所“鄙”在于不知道取得勝利的基本條件;“鄙”在于不會觀察，把握不了先機;“鄙”在于不知道取勝的原因所在。

問題二：既然魯莊公“鄙”至此，又為什么能取勝呢？請說一說理由。

這個問題就比較高深了，學生必須回歸文本對魯莊公有一個全面的認識。有的學生認為，魯莊公能夠禮賢下士，才不“鄙”;有的學生說，魯莊公知人善任，根本不“鄙”;還有的學生說他能據(jù)理斷案，察納雅言，算不上“鄙”。

問題三：顯然，評價一個人肯定是要全面的，倘若老師現(xiàn)在給你們時間寫一篇300字左右的短文來描述和評價魯莊公，該如何擬題，怎么寫呢？

想要擬好題目，則需要梳理好剛才的內(nèi)容，并選擇適宜的角度。在擬題的同時也進行了寫作的思維訓練。學生們深思熟慮之后都擬出了他們較為滿意的題目，如“亦明亦鄙魯莊公”“廣納賢能真君王”等等。接著進行寫作時，他們由于有了理解、感悟和思考，寫起來得心應手，信手拈來，都能寫出極具文采的好短文。

2.有話可寫：從生活點滴走向生命行走

我們經(jīng)常會激勵學生，寫作并不是難事，其實就是我手寫我心。選材范圍也無太大限制，只要是生活中的內(nèi)容都可以寫進文章。不過，在平時寫作時，學生總感覺那些上學和在家的瑣碎事情沒什么可寫的，因此，每周到了隨筆課堂的時候，學生都比較害怕，對寫作的興趣全無，寫起來相當費勁，進而作文也受到牽連。要提高學生的寫作興趣，隨筆練習才是關(guān)鍵點，教師應適時進行調(diào)整，改變方法策略，逐步培養(yǎng)學生的動力性寫作興趣。

方法一：在日常生活中找尋適合寫作的源頭，變無話可說為有話可寫。

首先把你的一天梳理清楚，并用簡潔的語句羅列一下，找出感觸最深的一件事情，然后細致地回憶，并抓住細節(jié)，最后把整個過程真實地記錄下來。

方法二：預設(shè)生活中的場景，創(chuàng)設(shè)出寫作資源，變無話可說為有話可寫。

在寫話作文“風箏”中，教學課堂可以這樣安排：

（1）課前做好準備工作，學生可以查找搜羅關(guān)于風箏的資料和寫風箏的文章。

（2）安排一場風箏匯報會。每小組準備一個話題。

（3）放風箏比賽，比一比哪一組的風箏最好看，哪一組放得最好，哪一組合作得最融洽。

（4）每個人都使用精練的語言描述這個活動中最觸動自己的那一瞬間。

（5）分小組討論，并交流體會。

（6）以“風箏”為題自主創(chuàng)作。

方法三：預設(shè)教學的場景，創(chuàng)設(shè)出寫作資源，變無話可說為有話可寫。

最佳方式是實物激勵法。如在“美與丑”的話題作文教學中，這樣安排：

（1）準備一束絢麗的玫瑰花和一束水培的枯黃的富貴竹。

（2）討論問題一：你喜歡它們中的哪一種？說一說它們的美與丑。有的學生認為絢麗的玫瑰花美，而枯黃的富貴竹丑，這是從外在表面觀察得出的;有的學生認為有生命的富貴竹遠比失去生命力的玫瑰更美，這是從生命表象來判斷的;還有的學生說，即使富貴竹有生命，但它沒有戰(zhàn)勝挑戰(zhàn)保持翠綠的本質(zhì)，而玫瑰雖假卻給了我們視覺上美好的沖擊，還是玫瑰更美一些，這是從價值觀中得出的觀點……就這樣，學生在一次次辯論中，對美與丑的理解更加透徹。

（3）討論問題二：你由它們的美與丑聯(lián)想到什么？請聯(lián)系生活說一說。

經(jīng)過一番討論之后，學生悟出了事物的美與丑在于觀察的角度和所處的立場，每個事物都有它美的一面，亦有它丑的一面。

（4）記下你的思考和討論的足跡。

3.有法可達：從無序混沌走向序列表達

教學寫作，首先要教會學生將句子寫得通順漂亮，將簡單的事情具體寫，將真實的情感生動寫，讓他們嘗到寫作成功的樂趣，從而培養(yǎng)他們的寫作興趣。教會他們具體生動的思維方式，讓他們有法可達，從無序混沌中走向序列化的表達，倘若學生都能將文章寫得詩情畫意、優(yōu)美動感，長此以往他們便充滿了成就感，越發(fā)鐘情于寫作。

這種一步步地遞進式語言訓練讓學生慢慢學會了將抽象的事物和內(nèi)心的情感，使用多種修辭手法，采用情境襯托的方法，具體地表露出來。在教師的熏陶引導下，將所學方法學以致用，運用到具體的語言操作中去。依賴有法可達，學生在寫作課堂就能寫出很多漂亮的句子，這時教師再加以宣傳表揚、予以肯定，學生的動力性寫作興趣就自然而然被激發(fā)起來了。

[作者通聯(lián)：江蘇徐州市東苑中學]