從三道中考難題說起

劉曉磊 廖茹玲 韓煦

2020年中考宜昌卷有三道題的難度遠高于命題預期。為此，筆者作為命題人，著眼于設問的合理性，深入探究了這三道題難度較高的成因，并總結了命題設問應注意的三點要求?，F結合相關實例，進行探討。

一、設問的條件應有效且充分

【甲】山鳥每至五更，喧起五次，謂之報更。蓋山中真率漏聲也。余憶曩居小昆山下，時梅雨初霽，座客飛觴，適聞庭蛙，請以節飲。因題聯云：“花枝送客蛙催鼓，竹籟喧林_______?！笨芍^山史實錄。

10.請在【甲】文的橫線上填寫恰當的內容，將對聯補充完整。

以上是本次試卷文言部分的第5題，答案為“鳥報更”，測量目標為學生對文章信息的篩選、提取，以及理解和運用對聯知識的能力。該題只賦分1分，因筆者認為，學生只需掌握對聯的對仗特點，且能在原文中篩選出關鍵信息，直接進行填寫，整體難度較低。然而該題最終的難度系數為0.33，絕大多數學生答案為“鳥唱歌”“蝶飛舞”等，與原文無關。學生無法準確地從原文直接提取“鳥”和“報更”，測量目標中的篩選和提取明顯地缺失。

我們不妨根據答案反推設問的條件?！傍B報更”提取于原文首句，那么試題中必須有足夠的條件，提示學生從原文中直接提取關鍵詞，而不是脫離原文隨意作對。哪些地方可以提供條件？首先是上聯，再就是題干。①“蛙催鼓”要從前文提取而來，以提供答案的來源、答題的格式;②題干可以進一步明確答題的方法——從原文提取。然而“催鼓”在前文不見蹤影，實為作者根據蛙聲比喻而來，以更好地形容行酒令的情境。要意會到“催鼓”與前文的關聯，不僅要對前文的語意理解透徹，更要對“行令飲酒”的規矩有所了解，學生把握這一條件的難度較大。而另一方面，題干中只提供了“填寫恰當的內容”這一條件，試將此刪去：

請將【甲】文中的對聯補充完整。

不難發現，對于學生而言，刪改前后并無任何實質區別。因為站在對聯的角度，只要是對仗且符合上聯語境的，都是“恰當的內容”?？梢?，題干中的條件是不充分且無效的。故不少學生可能以為，既然“催鼓”與前文無關，那么用以對仗的，自然也不必與前文相關。且題干未提示從原文提取，所以只需符合格式和上聯語境，隨意發揮即可。再一聯系“催鼓”是奏樂行為，這便有了“唱歌”“飛舞”等。

原文的“催鼓”用得貼切形象，且讓“蛙”頗有些靈性，命題時自然不得修改。如此來看，此題要在題干中給與更充分有效的條件。試作如下修改：

請從【甲】文中選擇恰當的關鍵詞，將對聯補充完整。

題干變為“選擇恰當的關鍵詞”之后，學生自然能在文中輕松找到“鳥”和“報更”。如此，考點不變，但條件更加充分有效，方能達成測量的目標。

二、設問關鍵詞應指向明確

這里的關鍵詞，并非指認知行為動詞，而是設問中指向答題范圍的關鍵性詞語。本次試卷“名著閱讀”中的第3題，便在關鍵詞的設置上，頗費心思卻仍有瑕疵。此題的原型是：

21.到達南極后，尼摩船長的心理狀態有什么變化呢？為什么會這樣？

筆者只分析第一問，其測量目標是篩選信息、提煉人物心理的能力，答案為“由沉著冷靜，變得激動”。然而指向答題范圍的關鍵詞“心理狀態”，既可以是如“沉著”般一個精練的詞語，也可以是“非常地不當回事，云淡風輕地沒放在心上”這般的一句話心理描寫。為了避免學生答題時出現后一種情況，試卷定稿時，筆者又在題干中加了提示，讓學生有例可循：

21. 到達南極后，“我”的表現由懷疑變得興奮，那么尼摩船長有什么變化呢？為什么會這樣？

筆者先通過“‘我的表現由懷疑變得興奮”一句，為學生搭建支架，提示答題的格式和內容。再緊承前句，針對尼摩船長的“變化”設問，任務清晰明了。原文中，人物的語言、神態、行為，作者所使用的標點符號等，都明顯體現著尼摩船長的心理活動，稍作揣摩便可體會。這樣看來，此題設問的條件充分有效，難度較小。然而，其難度系數只有0.43，滿分率7.4%，大多學生回答的是“由冷冷地變為莊嚴”或“由揶揄變為莊嚴”等。顯然學生是在篩選和提取人物的神態、行為等，偏離了測量目標。

再次細審題干，不難發現，設問中的最重要的關鍵詞其實是“表現”，答案必須是尼摩船長“表現”方面的“變化”，不能是“衣著”等方面的“變化”。但何謂“表現”？它可以涉及神態、行為、語言、心理等多個方面。且在題干“‘我的表現由懷疑變得興奮”中，“懷疑”“興奮”既可以是心理，也可以是神態?？梢婈P鍵詞“表現”的指向還不夠明確，無法限定答題的范圍。這般分析，學生的作答便可以理解了。不妨將此題前后兩版稍作結合：

21. 到達南極后，“我”的心理由懷疑變得興奮，那么尼摩船長有什么變化呢？為什么會這樣？

這般設問，將關鍵詞改為“心理”，無疑進一步明確了答題范圍。且人物心理或人物心理變化軌跡，是中考?？嫉膬热?。學生對此有充分認知，故應該能精準地把握到關鍵詞的指向。再參考題干中的提示，循例而答，自然能萬無一失。

三、設問應充分關照認知水平

本次試卷的文言部分，命題人從疫情背景下學生浮躁的心理狀態出發，于明清散文中，甄選了從不同維度體現“靜”的三篇：陳繼儒的《山鳥庭蛙》、龔煒的《佳景如畫》、戴名世的《乙亥北行日記》。此三篇各有側重，陳繼儒為山鳥庭蛙所擾，卻能于鬧中作樂，恬然清靜;龔煒協子趕考受阻，仍能躁中取樂，從容泰然;戴名世為狂風驟雨所迫，轉而心系天下，復又觀云釋懷，慷慨豁達。筆者期望，通過這三篇材料，能為疫情之中浮躁迷茫的學子送去幾許清明，讓其了悟“靜”之心境。當然，只靠三篇材料的閱讀自然還不夠，于是又針對“靜”之心境設了一題：

12.聞鳥、蛙之聒噪，因風、雨而受阻，遇此等煩憂之事，當以何種心態來面對？請以三則材料中任意一則為例，說說你的看法。

此題的設問針對“心態”，測量目標為理解人物心境及文本主旨的能力。答案可以是“恬然”“從容淡定”“豁達釋然”中任一點，結合材料說明即可。在命題階段，筆者結合答案多次論證了題干，皆認為答題條件充分，關鍵詞“心態”指向明確。學生直接答出標準答案可能有一定難度，但應能答出不少近義詞。但從最終數據來看，此題的難度系數為0.44，滿分率僅有5.7%。無論選擇哪一則材料，大多學生的作答都為“積極樂觀”“平靜”“好心態”等，較標答相去甚遠。

分析學生的作答不難發現，他們大多只能用“好”或者“壞”去籠統地詮釋心態，再具體則只能是常見的“積極”“樂觀”“平靜”等。這些答案雖不無道理，但學生對于“心態”一詞的認知明顯較淺，也許在閱讀的過程中能夠感知到三位作者心態的不同，但不能夠精準地提煉和表述出“靜”的不同側重。顯然對于“心態”的設問，稍微超出了學生的認知水平，造成測量的目標無法高度達成。

在不改變原有測量目標的前提下，我們可以嘗試將此題改為：

聞鳥、蛙之聒噪，因風、雨而受阻，遇此等煩憂之事，三位作者的心態卻稍有不同。你更欣賞哪一位作者的心態？請說說你的看法。

如此修改，仍然針對“心態”設問，且測量目標依然有理解人物心境及文本主旨的能力。但是降低了學生對三種心態提煉和表述的要求，只需學生去根據自己的比較，然后評價一種心態即可。這不僅更加關照學生的認知水平，還增加了對辯證思維和批判性思維品質的考查，讓設問能夠更為綜合全面地考查學生的語文素養。

[作者通聯：劉曉磊，湖北宜昌市夷陵區實驗初中;廖茹玲，湖北宜昌市夷陵區實驗初中;韓 煦，湖北宜昌市夷陵區實驗初中]