一堂“假課”帶給我的思考

李濱芝

有一次，我講校教學能手的參評課。時間緊，任務重，接到通知的第一時間我便投入了緊張周密的準備中。

因為講課的班級是剛剛接手不久的班級，對于學生的情況我還不是很了解，雖然上了近一個月的課，但是給我的感覺這個班的學生課堂很悶，不怎么回答問題，所以即便是進行了認真的備課、試講，還是擔心孩子們不配合，諸如會不會預習的不充分，會不會上課回答問題不積極，會不會回答的不在點上……種種疑慮，讓我決定要在正式上課前得好好交代一下孩子們。

“同學們，課堂上一定要積極回答問題，以小組為單位，每回答一個問題加一分，回答問題總次數排名前三的小組每人將獲得一顆棒棒糖！”

一聽到有獎勵，班里瞬時歡呼起來。

“老師，你放心吧，我們一定配合！”

“老師，你可不能食言??！”

……

誠如孩子們所答應的那樣，那一堂課孩子們出奇地配合，回答問題很積極。一些平日里在課堂上不怎么發言的孩子也開始舉手回答問題，有一個孩子連著幾次舉手回答問題，因為我沒有及時讓他回答還有點不開心。

這一堂課取得了不錯的反響。但當我回到班里，幾個孩子說的話卻一下子把我推進了冰冷的深淵。

“老師，您這節課太假了！”

“是啊，您說話從來沒有這么溫聲細語過！”

“就是啊，您平時怎么不這樣給我們上課呢??？”

……

剛剛講完課的那種如釋重負的興奮勁兒倏地被孩子們的話一掃而光。

“假課??？”難道這就是自己苦心準備、精心鉆研得到的回報嗎？我捫心自問?；氐睫k公室，我的心里一直不能平靜。

回想以前上課，為了維持課堂紀律，我需要板著臉，時而大聲呵斥，時而怒目而視，時而粉筆橫飛……甚至緊握戒尺，提醒學生做好筆記，認真聽講。課堂上的我像極了“催命鬼”，跟公開課上的我簡直判若兩人。在我看來，常規課和公開課其間儼然隔著一道不可逾越的鴻溝。

常規課是為了拿成績，要上得實惠;公開課是展示交流教學方法，要上得精彩。因為，我深知，我需要的是能證明教學能力的成績，而非花樣百出的教學“亮點”。

難道一堂課留給學生的僅僅是知識點的灌輸嗎？我捫心自問。我怕學生沒有聽明白每一個知識點，我怕學生沒有考好，我怕家長和同行的質疑……重重的疑慮讓我對自己的語文課漸漸地失去了自信心。很多次，我堅信：有所附著的課堂才是美麗的，然而當考試的指揮棒重重地擊打我的時候，我即刻又蜷縮著退了回來。

于漪老師曾經說過：“語文教師要有自信力?！笔前。约汉螄L不是缺少對語文課堂的自信力呢？我曾經信過教參，教參寫著什么我講什么;我曾經信過一張張測試題，上面考查什么，我就講什么;我曾經信過教學大咖，他們怎么講，我就怎么講……生怕自己成為別人眼里的“另類”。然而，就是自信力的缺失讓我一次次的迷失，不知道方向在哪里。

汪曾祺曾說：“人總要把自己的生命精華調動起來，傾力一搏，就像干將莫邪一樣，把自己煉到劍里去，這才叫活著，這才是生命的意義和價值所在?！笔前。绻偸腔嫉没际В瑳]有自信，又怎么才能有意義地教書，有意義地活著呢。

感謝這一次“假課”，讓我重拾教學自信。不然，我恐怕要上一輩子遺憾的課了。

[作者通聯：山東東營市實驗中學遼河路校區]