議題式教學的設計與思考

李曉靜

[摘 ? 要]《普通高中思想政治課程標準（2017年版）》明確提出了課程的教學建議與評價建議：圍繞議題進行活動型教學設計。文章以《影響價格的因素》為例，通過議題式教學與情境教學的比較，對議題式教學的設計進行了思考。

[關鍵詞]議題式教學;情境教學法;教學設計;思考

[中圖分類號] ? ?G633.2 ? ? ? ?[文獻標識碼] ? ?A ? ? ? ?[文章編號] ? ?1674-6058（2020）28-0050-02

議題式教學是《普通高中思想政治課程標準（2017年版）》（下面簡稱新課標）所倡導的活動型學科課程的一種重要的教學方式。提到議題式教學，很多教師的第一反應就是情境教學。情境教學主線清晰，陶冶功能和啟迪功能明顯，不僅能最大限度地激發學生學習興趣，也能幫助學生理解教材，在以往的教學中成為教師經常使用的教學方式。但筆者認為，議題式教學和情境教學是有很大區別的。筆者以《影響價格的因素》為例，通過議題式教學與情境教學的比較，對轉變教學方式、落實議題式教學進行了探索與思考。

一、以情境為線轉向以議題為線

在情境教學模式下，教師會依據課標的要求，在全面研讀教材的基礎上，圍繞一個主題，創設幾個具有連貫性的、環環相扣的情境，然后師生以情境為載體，解決情境中的一個個問題，從而實現教學目標。在這樣的模式下，主題情境是貫穿教學的主線。以《影響價格的因素》為例，按照情境教學的模式，教師往往會設計如下的情境：某人去商場購物，發現商品A的價格好像與前段時間不同了，為什么？商品A的價格再怎么變，也不會比商品B的高或低，為什么？總結A、B兩件商品的價格變化，能得出什么規律？從中我們可以發現，情境是整個教學設計的主線。

議題式教學有何不同呢？在議題式教學中，教師也需要設置情境，通過情境展開議題的討論，但情境不再是主線。新課標在教學建議中指出，教師在進行教學設計時應圍繞議題展開活動設計，活動設計應有明確的目標和清晰的線索，統籌議題涉及的主要內容和相關知識，并進行序列化處理。何為清晰的線索？議題（或者說是問題）必須是可爭議、可商議、可評議、可建議的。那何為序列化處理？就是要求議題的設置必須堅持整體構建、有序銜接、依次遞進的思路，充分考慮課程的垂直組織和水平組織。基于此，筆者認為，議題式教學是在統籌教材內容、社會資源、學生現有經驗的基礎上設計一個中心議題，再圍繞這個中心議題，延伸出一個個環環相扣又環環相生的子議題，在教學中通過對這些子議題的分析、思考、討論而突破中心議題，實現教學目標。《影響價格的因素》一框雖分為兩目，但筆者認為可分為三大板塊：供求影響價格、價值決定價格、價值規律。其內容雖多，但都圍繞商品價格這一核心。于是，筆者以某筆記本電腦為例，設計了“商品的價格是如何形成的？”這個中心議題，再分解成三個子議題：（1）該筆記本電腦的最終成交價格是多少？說一說你的定價理由。（2）你的定價理由中，哪個（些）是起決定性作用的？為什么？（3）你能預測一下這款筆記本電腦未來一年的價格走勢嗎？請用圖表示。由子議題構成的問題鏈成為教學設計的整體邏輯線索，學生在對子議題的分析、討論、突破中形成了整體知識框架。

二、以知識為核心轉向以素養為核心

當前，基礎教育課程改革進入深入推進的新階段，核心素養體系的提出被認為是課程改革新階段的破題之舉。高中政治學科核心素養由政治認同、科學精神、法治意識和公共參與四個要素構成。如何落實學科核心素養？新課標明確提出了教師要引導學生步入開放的、辨析式的學習路徑，使學生親歷自主辨識、分析的過程，從而實現有效的價值引領。這種學習路徑和過程應不同于以往的情境教學。

情境教學往往是以知識為核心的。教師設置的主題情境要服從和服務于教學內容，要借助情境的設置突出和落實知識，尤其要強化重點知識、突破難點知識、理清易錯易混知識，讓學生能夠在情境中分析、理解、掌握清晰的知識脈絡，構建明晰的知識框架，從而實現對教材內容的了如指掌。

議題式教學中的議題，既包含學科課程的具體內容，又展示價值判斷的基本觀點;既具有開放性、引領性，又體現教學重點、針對學習難點。這就表明，議題式教學中議題的設計既要基于思想政治的學科知識，又要高于學科知識;既要通過對議題的討論讓學生掌握學科知識，又要讓討論體現學科價值，從而促進學生學科核心素養的形成。議題式教學的實踐，應使學生在學中、議中、辨中形成高中政治學科核心素養。

新課標要求在議題式教學設計時要了解學生對議題的認識狀況和原有經驗，以提高教學的針對性、實效性。筆者在進行《影響價格的因素》的教學設計時選用了筆記本電腦這一商品主要是因為它離學生生活比較接近，特別是男生對這一電子產品比較熟悉，這樣教學的開展就會相對順利。當然，為了使所有的學生能在自我生活經驗的基礎上做出更準確的判斷和評議，筆者還給學生提供了一些必要的參考信息。比如在進行第一個子議題的討論時，筆者展示了以下信息：該筆記本電腦上市后消費者關注度的變化情況;相似配置其他品牌筆記本電腦的參考報價;筆記本電腦售價主要包括的三個部分……這樣，在進行議題的討論、分析后，學生就能從成本、配置、技術、服務、質量、關注度、營銷手段、同類競爭、消費心理等方面說明自己的定價理由。最后，學生展示的成交價格與筆者的購買價格極其接近。學生在議題式教學中提升了分析、解決問題的能力，形成了科學精神。

新課標要求在議題式教學設計時要了解議題的實踐價值，創設豐富多樣的教學情境，引導學生面對生活世界中的各種現實問題。不管是怎樣的議題，議題式教學的核心應該是真實情境下的問題解決。筆者設計的第三個子議題是本框的重點、難點，也是本框的總結，其本身的理論性很強，學生在以往的生活中較少涉獵，因此在理解和掌握上是很有難度的。筆者通過讓學生畫一畫筆記本電腦未來一年的價格走勢圖，既讓學生在作畫中回顧、應用了已有知識（價值決定價格、供求影響價格），也讓學生在相互比較學習中自己總結出了價值規律的內容和表現形式。這不僅提升了學生的課堂參與度，培養了學生發現問題、解決矛盾的能力，更是讓學生掌握了市場經濟的一般規律，為更好地在市場經濟活動中利用這一規律提供了理論前提，當然也有利于培育學生參與市場經濟的能力以及公共參與素養。

三、從教師的單向反思轉向師生雙向反思

反思，是教師的立身之本。教師通過不斷對自己的教育理念和行為進行反思，可以在自我調整和自我建構的過程中獲得持續不斷的專業成長。不管教師采用何種教學方式，反思都是教學成長道路上必需的，但我們強調的教學反思往往更多的是教師的單向反思。情境教學實踐后，教師的教學反思往往是：情境的設計是否合理;能否與課程知識進行完美對接;能否體現主題，實現教學目標……這樣的反思更多的是一種教的反思，那學生的學呢？不需要反思嗎？

議題式教學是圍繞議題展開的，要讓議題既具備知識性、學科性，又具備開放性、思辨性，在議題的設計時就需要教師在整合教材內容的基礎上找準議題和知識點之間的結合點，這無疑給教師提出了更高的要求。在傳統的情境教學中，學生會根據情境的設置和課本的知識去揣摩教師的意圖，但當面對可爭議、可商議、可評議、可建議的議題時，學生只有具備了一定的知識和相應的能力，才能擺脫低層次的知識接受，上升到高層次的知識碰撞。因此，議題式教學需要師生的雙向反思，在師生雙方的思維激蕩中提升教師教的能力和學生學的能力。

筆者在教授《影響價格的因素》時，議題的開展、問題的層層深入順暢而自然，學生的參與和表現也可圈可點。但在課后的教學評價中，學生在遇到“商品價格是市場形成的”這一觀點時卻無法做出準確的判斷。這不得不引起筆者的思考。筆者雖然設計了“商品價格是如何形成的”這個中心議題，但由于本框內容和課堂時間的限制，在三個子議題的討論分析后并沒有引導學生得出這個重要的結論，這需要在以后的教學中進行改進。而學生通過三個議題的討論已經明顯感受到了市場對價格形成的作用，但由于深度學習能力和市場經濟活動參與度的不足，使之無法得出這一結論。所以，開展議題式教學，教師的教和學生的學不僅要在課堂中進行，還要在課后的教學評價中進行，更要在社會實踐中進行。只有這樣，圍繞議題的活動型學科課程的教學才能得以有效開展，師生才能在雙向的反思中形成和提升政治學科核心素養。

議題式教學，相比情境教學，對教師和學生都提出了更高的要求。一方面，教師設計的議題是否可操作、可把控？圍繞議題展開的活動是否富有成效？這無疑是對教師議題設計能力和實施能力的考驗。另一方面，學生是否愿意參與？能否順利參與？這是對學生綜合素養的考查。只有師生雙方的能力都得到提升，才能更好地開展議題式教學，推進活動型學科課程的實施，真正落實高中政治學科核心素養。

[ ? 參 ? 考 ? 文 ? 獻 ? ]

[1] ?中華人民共和國教育部.普通高中思想政治課程標準（2017版）[S].北京：人民教育出版社，2018.

[2] ?李勤.議題設計的“六原則”[J].思想政治課教學，2018（10）：38-41.

[3] ?胡惠閔，王建軍.教師專業發展[M].上海：華東師范大學出版社，2014.

[4] ?費金娟.基于核心素養的議題式教學初探[J].中學政治教學參考，2019（4）：17-18.

（責任編輯 袁 ? 妮）