用問題探究法驅動高中生物深度學習

鄭云琴

【摘 要】 在目前的教學中，更加注重學生的深度學習，所以培養學生用高階的思維來解決問題是非常重要的。在高中的生物教學中，教師要注重引導學生用批判的態度來處理實際遇到的問題。

【關鍵詞】 高中 ?生物 ?深度學習

深度學習就是使學生學會運用自己所學到的知識，通過調動自己的多種層次的思維綜合思考，最終得出結果。其更加注重的是調動學生的高階思維進行思考。

一、深度學習在高中生物的具體特征

高中生物知識之間的關聯性和整體性是在學習中不能忽視的。學生在學習生物知識時，如果忽視了關聯性和整體性，就會在記憶時出現記憶不牢，學生沒有深刻理解，或者說沒有進行自己的總結分析而只是機械的記憶，很容易遺忘。如在學習細胞分泌蛋白的過程時，與之前所學知識之間的練習聯系密切，所以引導學生對之前所學知識的運用就會很容易理解這個過程。深度學習在高中生物上體現較為明顯的就是將錯綜復雜的知識整理有序，并通過反思梳理過程將知識靈活的運用在解決實際問題上。

生物的學習離不開實驗的支撐，創新思維的引領是開展生物實驗教學的關鍵，用批判性的思維來思考問題。探究問題要善于從多個角度切入，并且鼓舞學生勇敢的表達出內心所想，將批判性運用到學習當中。在學生剛剛接觸孟德爾雜交相關知識時，如果只是對于實驗結論的簡單應用，在真正解決相關計算習題時，就會摸不著頭緒，不會解題。所以教師要遵從高中生物的的學習是在實驗的前提下，在講解關于孟德爾雜交定律時，要通過多媒體進行演示，讓學生按照邏輯，一步一步的深入，使學生從根本上了解孟德爾雜交定律的來源，這樣在學生進行解題時，就會游刃有余。

教師在教學中要注重聯系各個學科，各個學科都是緊密相聯的，要多引導學生去發現探尋。如在生物實驗中應用的各種藥品、試劑等，就與化學學科之間有著密不可分的關系。再如涉及到生物遺傳方面的計算問題，還要利用數學的計算知識。教師不僅要注重對于生物知識的學習，還要在課上融入生命教育。教師要善于通過生物知識來給學生滲透正確的人生價值觀。珍愛生命，愛護動植物是生物傳達的最基本的人生價值觀。老師要懂得利用所在學科知識，將學生良好的三觀培養起來，全面推動學生進步。

二、通過問題探究法，促進學生深度學習高中生物

高中時期，在漸漸增加了學習難度后，學習負擔更加沉重，所以單一的把知識教給學生，會使學生產生厭倦心理。通過問題探究法，可以把學生探究欲望激發，讓他們更有興趣去學習，從而使學生深度學習高中生物知識。

1. 從生活具體情境入手

教師要善于從生活情境入手，降低學生對生物學科的恐懼感。教師要從學生的角度去考慮問題，通過學生熟悉的情境自然的將學生引入學習的狀態。對于處于不同生活環境的學生，教師要根據實際情況設置不同的問題情境。如對于農村學生來說，對于大自然的觀察的機會比較多，教師可以通過對某一植物的細節觀察來入手，學生根據自己的見親生經歷，會積極融入到課堂的學習中來。再有，高中階段，正是學生的心理發展階段，會出現各種各樣的青春期心理。教師就可以以此為契機，通過學生各種心理上的變化的探討，可以放松學生的學習壓力，拉近彼此的距離，從而更好的開展教學活動。

2. 通過探索性問題啟發學生的思維

探索性問題要求教師要根據本節知識總結出有意義的探索問題，教師在引入知識點時，要注重對學生興趣的吸引。一個有價值的問題，可以激發學生探索新知的欲望，可以促進學生多角度的進行思考問題，循序漸進的問題，可以讓學生逐漸進入到深度學習的狀態。例如，在學習細胞膜的結構時，教師首先提出基礎性問題“細胞膜是由哪幾部分組成的呢？”隨后，教師在提出幾個小問題作為這個問題的補充，然后在繼續提出“脂質在細胞膜上是怎么分布的呢？”然后再提出幾個問題作為補充，這樣循序漸進的提出問題，讓問題帶領學生的思維向正確的方向靠近，從而達到深度學習的目的。

3. 通過實驗性問題，提高學生的動手實踐能力。

教師要調整學生學習的主動性，通過實驗的相關問題，引導學生主動學習。教師要給學生提供自主探究的空間，讓學生自由的發揮想象，并通過具體實踐，讓學生根據自己的想象，合理的驗證自己的想象，從而提高學生動手的實踐能力，同時鍛煉學生自主解決問題的能力。例如在“植物細胞吸水和失水”的實驗中，教師要引發學生對實驗材料和實驗步驟進行思考，鼓勵學生用批判性的思想來探究問題。教師可以提出一個示范例子來引導學生自己發現問題，自己解決問題。教師可以提問“實驗中選用紫色的洋蔥鱗片的目的是什么？是否能替換無色的洋蔥鱗片呢？”根據這個問題，學生會有不同的答案，教師要讓學生根據自己的判斷結果進行試驗探究，這樣可以激發學生探索新知識的欲望，加深學生的記憶程度，促進學生深度學習。

4. 通過辯論性問題，發散學生的思維廣度與深度。

在課堂上組織辯論，能夠充分調動學生學習的主動性。辯論性問題是關鍵，教師要確保提出的辯題能夠激發學生進行思考。教師要把握好度，用問題帶動學生學習狀態，使學生在相互質疑中得到正確答案，并且完善自己思考問題的角度。例如教師可以以“細胞癌變是否能夠控制”為辯題，讓學生進行思考，通過激烈的辯論，同學們一起總結出防癌致癌的因素，從而引發學生對健康綠色生活的倡導。

結束語：

問題探究法是促進學生深度學習的重要方法，高中生物教師要根據自己的實際情況，運用好問題探究法，幫助學生養成運用高階思維思考問題、整理知識的定性思維模式，促進學生深度學習。

參考文獻

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