“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下職業(yè)教育的發(fā)展路徑

張曼曼

摘要：教育與互聯(lián)網(wǎng)的融合趨勢，在“互聯(lián)網(wǎng)+”行動計劃提出后，突飛猛進。特別是職業(yè)教育也需與時俱進，其作為培育技術(shù)應用人才的重要機構(gòu)，要想實現(xiàn)自身課程教育的改革發(fā)展，就必須充分利用互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)越性。現(xiàn)階段，面對職業(yè)教育傳統(tǒng)的教學場域、教學方式等層面的短板，為了優(yōu)化改革效能，可充分借助與互聯(lián)網(wǎng)融合的方式來實現(xiàn)。本文主要闡述了“互聯(lián)網(wǎng)+”的內(nèi)涵，并從樹立“互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)教育”新理念，規(guī)劃未來戰(zhàn)略布局，強化師資培養(yǎng)建設等幾個方面，探討了職業(yè)教育發(fā)展的有效路徑，希望能給業(yè)界人士提供一定的建議，從而促進我國職業(yè)教育的進一步發(fā)展。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+;職業(yè)教育;教學改革

在政府工作報告中，李克強總理在2015年首次提出對“互聯(lián)網(wǎng)+”行動計劃進行制定，并且逐漸在學界中成了熱議的焦點。而在此話語下，不可回避的重要課題就是職業(yè)教育如何與網(wǎng)絡信息技術(shù)實現(xiàn)深度融合，值得我們深思。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”的內(nèi)涵

在網(wǎng)絡技術(shù)的不斷發(fā)展下，互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)遍及到各個領(lǐng)域。對于“互聯(lián)網(wǎng)+”內(nèi)涵的界定，學界各有說辭。王林生認為“互聯(lián)網(wǎng)+”是推動互聯(lián)網(wǎng)與萬物的互聯(lián)，以互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)為依托，把虛擬與現(xiàn)實融為一體，形成新的生態(tài)。而吳南中認為應從兩個維度來理解“互聯(lián)網(wǎng)+”的含義，首先，將互聯(lián)網(wǎng)經(jīng)濟要素與市場中的營銷、產(chǎn)品設計等相融合，充分利用互聯(lián)網(wǎng)的開放性，進而降低成本，提高效率;其次，實現(xiàn)虛實融合，對互聯(lián)網(wǎng)完全的虛擬狀態(tài)進行改變。兩位學者的觀點都是實現(xiàn)虛實融合，以互聯(lián)網(wǎng)為工具，以行業(yè)發(fā)展為出發(fā)點，從兩者之間的聯(lián)系進行分析。王林生主要結(jié)合“互聯(lián)網(wǎng)+”的實踐形態(tài)與理論形態(tài)進行分析，而吳南中主要從市場經(jīng)濟與互聯(lián)網(wǎng)經(jīng)濟要素融合進行界定。所以對于“互聯(lián)網(wǎng)+”的內(nèi)涵，我們不難歸納，“互聯(lián)網(wǎng)+”是一種社會發(fā)展形態(tài)，要想將其與互聯(lián)網(wǎng)深度融合，就必須在對某行業(yè)完全了解下進行，這樣才能將配置資源的優(yōu)勢作用充分發(fā)揮出來，從而達到理想的狀態(tài)。

二、樹立“互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)教育”新理念，引導職業(yè)教育轉(zhuǎn)型升級

職業(yè)教育與網(wǎng)絡信息技術(shù)的融合互動，在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，必然催生職業(yè)教育新的“生長點”，需要樹立與之相應的發(fā)展理念與思維，這樣對于“互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)教育”才能在現(xiàn)代職業(yè)教育的轉(zhuǎn)型升級中更好地引導。主要可從以下幾個方面入手：一是及時更新人才培養(yǎng)理論，在“互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)教育”背景下，要提高職業(yè)教育人才培養(yǎng)供給的有效性與精準性，聚焦市場需求導向。職業(yè)教育具備產(chǎn)業(yè)和教育的雙重特性，是一種特定類型的教育，其主要是為社會培養(yǎng)具備一定技能的應用型人才，面向的是一線領(lǐng)域。因此，必須形成適應的人才培養(yǎng)理論，才能促進職業(yè)教育的進一步發(fā)展。二是樹立較為開放的教育觀，現(xiàn)階段，在線課程學習平臺如慕課（MOOC）紛紛上線，提供了諸多便利，促進了職業(yè)院校學生個性化學習與移動學習，給職業(yè)教育現(xiàn)代化帶來了新的動力。由此可見，在現(xiàn)代職業(yè)教育轉(zhuǎn)型升級過程中，必須樹立“互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)教育”相適應的新認知與新理念，讓職業(yè)教育與“互聯(lián)網(wǎng)+”時代共同發(fā)展。

三、規(guī)劃未來戰(zhàn)略布局“互聯(lián)網(wǎng)+”職業(yè)教育應該采取的發(fā)展方法

這是個很重要的問題，“互聯(lián)網(wǎng)+”職業(yè)教育不是對其所做出的完全顛覆，也不是徹底拋棄傳統(tǒng)職業(yè)教育，而是沿著“融合——改革——創(chuàng)新”的漸進路徑，將現(xiàn)代職業(yè)教育在信息技術(shù)支撐下，面向互聯(lián)網(wǎng)時代的一次轉(zhuǎn)型升級與變革。因此，應以社會經(jīng)濟發(fā)展為中心，采用“泛職業(yè)教育”發(fā)展模式，以互聯(lián)網(wǎng)平臺為基礎(chǔ)，以“互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)院校”及“職業(yè)院校+互聯(lián)網(wǎng)”作為載體，以結(jié)構(gòu)優(yōu)化、動力演講、理念創(chuàng)新等方面，推動互聯(lián)網(wǎng)與職業(yè)教育的雙邊耦合，加速經(jīng)濟發(fā)展和互聯(lián)網(wǎng)時代新常態(tài)下職業(yè)教育發(fā)展，促進新興產(chǎn)業(yè)、各傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)與職業(yè)教育產(chǎn)生的“化學反應”，為我國現(xiàn)代職業(yè)教育轉(zhuǎn)型帶來新機遇，切實把握“互聯(lián)網(wǎng)+”促進職業(yè)教育的進一步發(fā)展。

四、強化師資培養(yǎng)建設，提升教師信息化教學能力

強化師資培養(yǎng)建設在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下是至關(guān)重要的，對教師信息化教學能力要努力提高。首先，要優(yōu)化師資隊伍，對從事職業(yè)教育教師的準入門檻進行提高。在招聘新教師過程中，除了高學歷的要求，還需要具備較為熟練的信息化操作技能與信息化理論知識，不再只是具備扎實的專業(yè)理論知識，作為一名職業(yè)教育教師，在課堂教學過程中，要善于運用新生事物來提高教學效率與質(zhì)量，如“移動學習”“泛在學習”“翻轉(zhuǎn)課堂”“微課”等。其次，對學校教師的信息化教學能力考核與培訓要定期開展。如對于微課的制作技巧，可定期邀請專業(yè)人士進行講授，提高信息化教學能力，為學生提供一定的幫助與資源，供學生復習鞏固、自主學習。

五、結(jié)語

綜上所述，在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，我國職業(yè)教育應適應智能化、信息化，并加快教育信息化建設速度，推動自身的升級演進，“平臺+教育”的模式，強化制度、師資建設，這樣才能推動職業(yè)教育健康發(fā)展，構(gòu)建屬于自己的發(fā)展路徑。

參考文獻

[1]南旭光.“互聯(lián)網(wǎng)+”職業(yè)教育：邏輯內(nèi)涵形成機制及發(fā)展路徑[J].職教論壇，2016（1）：5—11.

[2]管丹，黃一波.“互聯(lián)網(wǎng)+高等職業(yè)教育”問題探析[J].職教論壇，2015（33）：35—38.

[3]王林生.“互聯(lián)網(wǎng)+”理念的時代語境及內(nèi)涵特征[J].深圳大學學報：人文社會科學版，2016（5）：36—41.