例談創造性使用多媒體輔助教學的幾點思考

蔡金華

摘? 要：為了順應大數據的飛速發展，積極探索多媒體輔助教學下的教學改革刻不容緩。研究者依托自身的教學實踐展開了數學改革嘗試，目的是發揮多媒體的優勢，優化學生學習方式。通過教學改革，重視多媒體支持下的數學課堂規范塑造，精準把握多媒體切入時機，并凸顯教學主題，很好地彰顯了數學本質，極好地促進了深度學習，有效地提升了學習能力。

關鍵詞：課堂教學;多媒體輔助教學;教學改革

21世紀科技迅猛發展，各種新的科學技術層出不窮，進一步地，不可避免地引導著課堂教與學方式的改變。多媒體應用對教育領域的發展是當下數學教師十分關注的問題。盡管在數學教育領域，多媒體輔助教學一步步地走進課堂教學，但實際使用效果如何呢？是否真正意義上做到了合理使用呢？是否最大限度地實現了有效呢？這些都需要利用科學研究方法給予客觀的分析和評價。筆者將此作為研究問題，以自身的教學實踐為實證，探討創造性使用多媒體輔助教學的幾點思考，與同仁分享。

一、及時改變方式，彰顯數學本質

在傳統數學課堂中，不少教師僅僅依賴“一支粉筆講到底”來完成教學任務，這樣的課堂即便是再充分的備課準備，再精彩的環節預設，也會因為單調乏味的教學形式，使學生失去學習興趣，致使教學效率低下。多媒體以其獨特的呈現方式改變了這樣的教學模式，是學生學習和教師教學的重要輔助手段。教師應當借助多媒體引領情境創設，將充分激趣和豐富學習方式作為教學追求的基本理念，并及時選擇彰顯數學本質的呈現方式和引導模式，為學生營造一個主動的、個性化的、生動活潑的學習體驗，搭建好的交流平臺，為學生的思維發展供給能量。

案例1? 認識乘法

師：通過剛才的觀賞，你可以看到什么？（課件展示精彩動畫“動物園的精彩”）

生1：動物園太美好了！不僅有各種各樣的小動物，還有小橋、大樹、房子……

生2：小河里的魚兒在歡快地游來游去。

生3：小白兔們在草地上歡樂地做著游戲。

生4：天空中的白云飄來飄去，似乎在向外面招手。

……

思考：這是筆者初次執教這節課，并直接呈現了精彩動畫，雖然按照問題“你可以看到什么”來引領學生的學習，課堂學習氛圍也空前活躍，但課的性質卻早已變味，早已偏離預設的教學。即使后期筆者又多問了一個“你還可以看到什么”，但似乎學生僅僅是沉醉在圖畫的效果之中，未能激發學生的自主數學思考，無法真正意義上理解乘法的意義，這樣的多媒體輔助創設顯然是失敗的。課后筆者結合學生的實際學習效果和多媒體的呈現方式進行反思，創新改變主題圖的方式巧妙導入，進行了如下的改編，有效彰顯了數學本質。

師：那圖中一共有幾種動物呢？（出示情境圖）

生2：兩種，有小雞和小白兔。

師：你們有沒有注意到它們是如何排列的？

生3：我知道，小白兔兩只兩只地站在一起，而小雞是三只三只地站在一起。

師：那我們應兩只兩只地數小白兔，而小雞就應該三只三只地數。現在我們一起來數一數。（學生專心致志地數起來）

師（拾級而上）：那該如何求小白兔和小雞各有多少只呢？

……

本次情境創設中，教師借助情境圖讓學生及時認識乘法，組織學生在數的過程中充分感知“幾個幾”的現象。學生在這樣數學化的過程中抽象而出乘法的意義，逐步獲得理解和認識，這是多媒體輔助教學的價值所在。

二、精準把握時機，促進深度學習

在實際教學實踐中，我們經常看到不少教師濫用信息技術，尤其是一部分教師狹隘地認為信息技術無所不能，離開多媒體就上不好課。當然，也有小部分教師認為多媒體純粹是浪費時間，沒有實質性的教學效果。事實上，教師需從學生的具體學情出發，精準把握引入多媒體輔助教學的時機，靈活地在最佳時機使用多媒體，由此真正避免多媒體使用的形式化，促進學生深度學習。

案例2? 圓的面積

教師活動：一邊講解，一邊展示分割圓的動態畫面，首先在屏幕上畫一個圓O，然后將其分割為相等的兩個部分，一共16份;接著以動畫形式展開此圓，并交錯拼接為一個近似長方形。同時在反復演示中多次閃爍圓的半徑，二分之一周長及組合后長方形的長和寬這些關鍵要素。

學生活動：仔細觀看，并領悟到這個近似長方形的面積等于圓O的面積。

師生活動：學生觀看后，教師引導學生進行交流，最后共同分析：拼成的長方形的長與寬和圓O有何關聯？

思考：幾何圖形是小學數學教學的重難點，抽象知識與學生形象思維的矛盾是巧妙引入多媒體的最佳時機。教師精準把握時機，通過模擬實驗的方式進行探究活動，此項探究可以在較短的時間內完成，不僅讓學生從本質上認識圓面積的計算公式是如何推導而出的，突出哪些為推導的關鍵要素，也為學習過程增添了趣味性。整個探究過程巧妙而形象，充分調動了學生多感官的參與，恰到好處地化解了教學難點，鍛煉了學生的觀察能力和空間想象能力。

因此筆者認為，多媒體課件的運用需從學生的發展需求出發，以學生的思維發展為線索，準確把握切入的時機，在知識的生長點、新舊知識的關聯處、思維的困惑處等自然引入多媒體輔助教學，以便有效突破思維節點和教學重難點，促進學生深度學習，使教學事半功倍。

三、凸顯教學主題，提升學習能力

課堂教學的時間是有限的，如果數學教學僅僅局限于接受、記憶這樣的簡單學習方式，久而久之自然會導致學生思維的弱化。多媒體輔助教學有著傳統教學手段無法比擬的優勢，但在課堂教學中也并非多多益善，需與傳統教學手段完美契合、相互補充。個性化的多媒體更好地凸顯教學的主題，為學生提供了很好的探究平臺，并通過問題驅動，借助看、聽、做、思、說等多種形式促進學生理解數學，助力學生的數學發現和數學學習，從而提升學生的學習能力。

案例3? 三角形的三邊關系

問題：第四張圖片是否能擺出一個三角形？

教師活動：利用PPT展示4張圖片，前三張是由3根小棒拼接而成的三種不同的三角形，而第四張則是一個未拼接上的三根小棒，且每張圖片都標注好邊長的長度。

學生活動：小組合作探究完成表1的填寫，并得出結論“不能”。

師生活動：學生給出結論后，教師以多媒體輔助演示第四張圖片中三根小棒的拼接情形，驗證學生的結論。

思考：筆者并沒有以實踐操作或是生活科學等為背景來引入，而是選擇了用多媒體輔助教學來引入，較好地展現了教學主題，這種形式較為樸素、生動而直觀。由于問題的難度不大，選擇PPT的呈現有效地節約了時間，同時引導學生在小組合作討論和探究中回顧舊知并學習新知，明晰三角形三條邊的關系，提升了學習能力。

在教師的指導下，學生觀看多媒體的呈現，動腦思考和消化講解與展示內容，在多感官的綜合刺激下所獲得的信息量是單一講解所無法比擬的，所獲得的知識也是傳統教學難以達到的，使得學生的元認知能力得以提升，大大提高了學生的學習能力。

總之，多媒體是數學教學的重要輔助手段，創造性地使用多媒體輔助教學，信息技術與數學課程的深度融合，可以顯著提升學習效率，實現高效教學。這就需要廣大數學教師以數學課堂教學為抓手，融合信息技術與數學教學，精準把握切入時機，凸顯教學主體，發展學生的數學素養。