提高小學語文閱讀教學有效性策略的研究

李鳳鈺 李守鳳

【摘要】作為小學語文中不可缺少的一項重要課程，閱讀在提升小學生整體語文水平中有著不可忽視的關鍵性意義。在新課改的不斷推進下，小學語文教師越來越重視對閱讀教學有效性的進一步提高。基于此，分析了小學閱讀教學有效性中存在的問題，并提出了對小學語文閱讀教學有效性進一步提高的相關策略，希望能給業界人士提供一定參考，從而為我國小學語文閱讀課程有效性的進一步提高，貢獻一份力量。

【關鍵詞】小學語文 閱讀課程 有效性

作為教學的升華與基礎，小學語文閱讀教學不僅是目前學生綜合素質教育的基本目標，還有利于提高學生的表達能力。小學是培養學生閱讀能力的重要時期，教師應采取有效的措施，提高學生的閱讀能力，提升語文閱讀教學的有效性。所以，廣大教師要不斷總結教學經驗，在教學實踐中創新教學方法，克服困難，從而提高學生的語文閱讀水平，提高小學語文閱讀教學的有效性。

一、小學閱讀教學有效性中存在的問題

學生各個方面的成長發育在小學階段尤為重要，也是養成閱讀習慣的關鍵時期。所以，我們必須提高對這一時期教育教學的重要程度，目前，仍有一些問題存在于實際教學過程中，亟需解決。

1.閱讀教學內容刻板、單一

教師通常只會對書本進行講授，使小學語文閱讀教學內容單一，過于局限性。小學生普遍反映課業壓力大，課余時間不充足。教師應通過語文閱讀，引導學生有針對性和目的性的學習，不僅僅是讓學生掌握文章的大意與主旨，要讓其充分了解理論知識的實踐意義，感受文章的時代影響力，以此來激發小學生的閱讀積極性。但是在實際教學過程中，教師受應試教育影響較深，只是單純教授課本上的考點與知識點，仍在運用傳統、刻板的教學方法，教學基本模式得不到創新，不僅降低了語文教學的質量，還導致學生失去了對語文學科及閱讀的興趣，無法理解文章的真諦。

2.教學難度的提升沒有科學依據

目前，在講授課本知識過程中，很多小學語文教師會重視知識的延伸，這個出發點是好的。但在實際小學語文閱讀教學中，根據相關調查顯示，教師在講解語文課本知識后，會延伸一些學生比較能理解的段落，不僅無法有效提高學生的理解能力，還會使學生陷入思考的困境，這種盲目的延伸存在一定弊端，大大降低了語文教學的有效性。

二、對小學語文閱讀教學有效性進一步提高的相關策略

1.強化課前預習重，視課前閱讀

由于小學生年齡較小，在學習語文過程中，其無法很好的處理文字，認知能力處于形成階段。而對于所要學習的文章，通過課前預習閱讀后，就可以增強學生的閱讀效果。對于事先自己不懂的地方，學生在閱讀文章后，也可以進行解決與思考，對學生自主學習能力的培養是非常有利的。因此，教師在實際閱讀教學過程中，應對小學生求知欲強和好奇心強等特點進行充分利用，激發他們的未知欲，讓他們了解語文閱讀的重要性。同時，對于閱讀過程中出現的疑惑，也要引導學生在閱讀過程中解決。如在課文閱讀過程中，一些學生會遇到不理解的文章片段以及不認識的字詞，學生可借助字典查詢，教師進行引導，從而順暢地閱讀文章。在課堂教學中，學生也可將問題帶入到課堂中，這樣既有助于學生更快地領會文章重點，還可以大大提高閱讀教學的效率。

2.轉變閱讀場所，創設閱讀環境

在開展小學閱讀教學過程中，若沿用傳統教學方式，就會抑制學生的閱讀熱情，無法提高學生的閱讀興趣，為有效避免這一情況，就需要轉變閱讀場所的方式，借助創設閱讀環境，為學生創造一個良好的閱讀環境，這樣在閱讀過程中，學生就可以愉快、輕松地進行。如選擇一些符合小學生成長與認知的圖書，在班級里設置“閱讀區”“閱讀角”，在課余時間內，學生可到這個位置閱讀自己喜歡的圖書，既有利于推動小學生的個性發展，還可以讓學生感受到閱讀的樂趣。

3.豐富閱讀方式，設置閱讀任務

小學生在小學階段，注意力方面不夠穩定，雖然具有強烈的好奇心，但是對待一件事的熱度僅僅只有3分鐘。因此，教師應不斷豐富閱讀方式，持續吸引小學生的注意力，以任務的方式，提升小學生的閱讀注意力。在閱讀過程中，教師在設置問題，讓學生在閱讀中尋找答案，借助課堂互動的方式，既能避免學生出現注意力分散現象，還能增強學生與教師之間、學生與學生之間的交流與溝通。如在語文教學課堂中，閱讀《春雨的色彩》時，教師可提出：“春雨有哪些色彩”等問題，讓學生在閱讀過程中尋找答案，進行不斷思索，在閱讀后，學生就可以對教師提出的問題進行解答，有的學生說因為“春雨落在草地上，草就變綠了”，所以“春雨是綠色的”，而有的學生則認為“春雨灑在桃樹上，桃花就紅了”，所以“春雨應該是紅色的”。這種教學方式不僅大大增強了語文閱讀教學的新穎性，還有效提高了學生的閱讀效率。

4.拓展學生視野，充分利用多媒體技術

在語文閱讀教學過程中，應用現代多媒體技術，不僅能拓展學生的視野，還能豐富學生對課本的理解，調動學生的感官。在平時閱讀時，學生經常是結合文章內容自行想象情境，但對于一些篇幅較長、繁復的文章，由于小學生的認知水平有限，無法準確理解文章內容。在此過程中，教師可借助多媒體技術，以視頻、圖片等方式，將文章的內容呈現出來，這樣學生對于文章內容就可以借助視頻、圖片進行更好的理解，既提高了課堂教學效率，又提高了學生的閱讀效果。如教師在開展《四季》閱讀教學時，結合文章的內容，可通過圖片的方式，向學生呈現出不同季節的顯著特點及不同季節的風景，讓學生邊觀賞邊閱讀，對四季特點進行全面掌握。

5.培養學生能力，優化作業設計

在新課改的不斷推進下，要求課后作業要達到減負的效果，必須進行優化設計。因此，教師在優化設計課后作業時，可結合實際情況，增添課后作業的趣味性與實踐性，使其更加生活化。如在開展《烏鴉喝水》課堂教學時，教師可以讓學生將烏鴉喝水的整個過程，結合文章中的內容，進行繪畫，提升學生“繪畫閱讀”的有效性，透過圖畫，文章內容就會更加形象、直觀，不僅增強了學生的實踐能力，還提高了學生的學習興趣。同時，在優化設計課外作業時，也可以充分運用課外活動，教師通過舉辦自由閱讀、古詩文閱讀比賽等活動，提高學生的語文閱讀能力。如學生在課堂學習《靜夜思》后，會理解一些古詩詞，教師可組織古詩文閱讀比賽，對一些知道、學過的古詩詞，讓學生自由選擇閱讀，并由學生代表和教師進行評價，既能激起學生對語文閱讀的興趣，還會增強閱讀的趣味性，這對于提高小學語文閱讀教學有效性是非常有利的。

三、結束語

綜上所述，在小學語文閱讀教學過程中，教師應借助創設閱讀環境，設置閱讀任務，轉變閱讀場所，利用多媒體技術，豐富閱讀方式，優化作業設計，拓展學生視野，培養學生能力等方面，結合小學生的身心發展規律，為學生閱讀營造良好的環境，不僅提升了小學語文閱讀教學的效率，還提高了學生的閱讀能力，為小學生的發展與未來學習打下堅實的基礎。

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