文章不厭百回改

劉赫

【摘 要】 作文的修改質量直接影響小學生的寫作質量與寫作能力，可見，修改是作文寫作的關鍵環節。但是目前小學生作文修改多是教師修改，而教師由于需要閱讀、修改大量的作文，因此不可避免會出現的略讀的情況，這樣教師就難以發現作文中的亮點。針對此，教師要轉變這種修改方法，培養學生的修改能力，讓其學會自主修改，從而有效提高作文質量。

【關鍵詞】 小學生 ?作文修改 ?策略

小學語文課程標準中針對學生的習作提出了明確要求：學生要自主修改作文，并積極與其他學生進行交流，確保作文的語句同時、行款正確、書寫規范。因此，小學語文教師要積極引導學生樹立自主修改的觀念，掌握修改技巧，并加強與教師、同學的交流，認真仔細地評判自己的整篇文章，從而有效提高作文質量。

一、立足于“讀”，讓學生自主修改

通常情況下，我們在寫完一篇文章以后自己先讀幾遍會發現更多文中有很多問題，然后再修改，這樣，文章質量會明顯提高。當然，學生在讀的時候可以選擇朗讀，也可以選擇默讀，這樣才能發現那里句子不通順、那里修飾詞不合適。因此，語文教師在寫作教學中，要硬性要求學生在寫完作文以后必須讀幾遍，幫助學生養成良好的作文檢查、修改習慣。為了讓學生形成良好的修改習慣與修改能力，必須要進行一定的訓練，下面筆者根據實際學情簡單分析了相關訓練措施：首先，要讓學生自己閱讀，自己修改。在完成作文的寫作以后，學生先自己認認真真地閱讀一遍，找到文中存在的問題;其次，學生之間可以相互交換作文，讓其他同學修改自己的作文，然后相互說說對方作文中存在的不足之處。

教師要注意，在讓學生自主修改作文的時候，必須要將修改要領詳細地告訴學生，不然他們找不到修改的方向，進而難以達到最終目的。具體修改要領如下：第一，語句是否簡潔明了;文章是否圍繞主題中心;第二，句子通順與否，字里行間存不存在語句不搭、修飾詞不恰當的問題;第三，句子和段落之間的銜接順暢與否;第四，作文整體結構完不完整，條理清不清晰;第五，作文中標準符號的運用正不正確，有沒有錯字。只有明確了修改要領，學生才知道在讀的時候從哪里下手，關注點在哪里，明白如何修改作文。這樣，學生的自主修改意識、習慣與能力才會得到進一步提高。

二、妙用批改指導學生掌握修改的技巧

1. 把握面批機遇，因材施教培養學生作文修改能力

在寫作教學中，一種靈活的教學模式就是面批，同時這也是提高學生修改能力的有效途徑。教師要讓學生明白，批主要是為改提供服務，自己修改文章的最終目的是養成良好的作文修改習慣，提高修改能力。因此，教師要與學生面對面進行交流與溝通，讓學生虛心、快樂地接受教師的建議。而教師則要根據學生文章對其存在的錯別字、標點符號錯誤、詳略不得當、條理不清晰等問題進行有效指導，從而使其泛泛而談的文章變得更加生動、豐富。通過這種面批的修改方式，學生可以充分掌握作文修改技巧，從而提高修改能力。

2. 抓實批后改和互批互改環節，夯實學生作文修改能力

在作文修改中，教師要落實好批后改環節，這種批與改相分離的修改技巧，可以進一步激發學生修改作文積極性與主動性，從而有效提高其自身的修改能力與修改水平。比如在寫人的作文中，如果學生所寫文章中人物特征沒有明顯的突出，事例也不夠典型，那么教師就可以將眉批加到需要修改的地方，然后讓學生根據眉批修改文章。之后，教師再次批改的時候，就可以重點看第一次提出批改處，有針對性地“檢查”學生自助修改的成果，從而對學生的修改進行有效指導，提高其修改水平。另外，教師還可以成立批改小組，讓小組學生一同批改本組所有成員的作文。組長先朗讀每個成員的作文，然后其他成員建討論，說說該篇作文存在的問題，并說說修改意見，組長則將意見標注在需修改的地方上。通過這種互批互改的修改方式，可以多角度提高學生的作文修改能力，促進其語文素養的進一步提升。

三、品評美文，共同探討

小學生在完成作文的寫作以后，都希望得到教師和其他同學的表揚與認可。如果教師和其他同學沒有表揚，而是直接說出其作文中存在的問題，那么學生的寫作信心與積極性就會受到打擊，進而逐漸產生厭惡心理。因此，教師要加強對學生的表揚。教師可以在作文課堂上設置一個“好文精評”環節，在該環節中，教師讓優秀作文發給學生，讓他們相互傳閱，找到精美段落，并進行品析;同時，教師還可以在臺上朗讀，然后讓班級所有學生一同品味，一同評價，滿足學生的不同需求。這個環節可以看做是作文的二次修改，不僅可以提高寫作者的寫作水平，還可以提高閱讀者的寫作水平。

總之，在小學作文教學中，修改方法有很多，教師要靈活運用這些方法，不斷激發學生的修改興趣，使其積極主動參與到作文修改中，從而有效提高學生的修改能力，促進其寫作水平的進一步提高。

參考文獻

[1] 李改英.引導小學生主動修改作文的策略初探[J].讀寫算：教育教學研究，2013（47）.

[2] 陳俊.關于小學生作文修改的研究與分析[J].青少年日記：教育教學研究，2019，000（003）：177.