互動式教學在“三農”干部培訓中的應用研究

舒暢?王紅

摘要：本研究在理清互動式教學溯源、類型、特點的基礎上，結合“三農”干部培訓培訓需求，探索研究互動式教學在“三農”干部培訓中的適用條件及關鍵點，最終得出以下結論：（1）互動式教學方式應用于“三農”干部培訓在理論上具有可行性，在實踐中發揮了良好的培訓效果;（2）不同互動式教學類型應用于“三農”干部培訓具有適用條件;（3）不同類型“三農”干部適用于不同的互動式教學類型，教員角色定位也各有差異;（4）互動式教學在“三農”干部培訓中的應用應注重精選課程題目、慎選教學方式類型、創造情境、搭建互動平臺、充分發揮學員主體作用、分級分類做好教員角色定位和重視教學方式績效評估等7個關鍵點。

關 鍵 詞：互動式教學;“三農”干部培訓;應用研究

一、背景意義

互動式教學方式是一種以交流互動為特征的教學方式，學員與學員之間、學員與教員之間、師生與場景之間，就某一個主題開展多層次互動交流，學員通過在情境中交流互動，來促使自己結合實際主動思考，優化自己的知識結構，從而解決實際問題。近年來，互動式教學方式因其創造性和實踐性被廣泛應用于“三農”干部培訓中，這主要有兩大原因：一是“三農”干部培訓教育的特點。隨著國家治理體系建設水平和農業農村發展水平的提高，“三農”干部年輕化、知識化、專業化水平逐漸提升，對待工作問題有自己的看法和見解，再加上易受業務環境和專業領域影響，需要培訓教學方式更具有實踐性和針對性。《2018-2022年全國干部教育培訓規劃》要求省級以上黨校（行政學院）、干部學院主體班次中，運用研討式、案例式、模擬式、體驗式、辯論式等互動式教學方法的課程比重不低于30%;二是“三農”干部業務要求。農業在國民經濟中的“壓艙石”地位以及實施鄉村振興戰略的提出給“三農”干部的工作加上了計時器和考核單，明確了工作準則，拓寬了職能范圍，時間緊、任務重、區域性強、專業性要求高，亟需選擇更能有效提升“三農”干部履職能力、更有助于迅速解決實際問題的教學方式。

由此可見，互動式教學符合“三農”干部這個特殊群體的學習特點，順應干部培訓規律，不僅是干部培訓方式的大勢所趨，也是“三農”干部培訓方式革新的可行之路。

互動式教學應用于干部培訓在研究界被認為符合成人教育理論、建構主義理論、班杜拉的/三元交互決定論[1， 2]，有專題研討、案例教學、情景模擬、現場考察、學員論壇等多種教學類型[3， 4]，施訓時需要注意準備周密、聯系實際、靈活多樣、因材施訓等事項[5]。但是已有文獻涉及互動式教學方式在“三農”干部培訓中應用的研究文獻相對較少，大多是在黨政干部培訓方面，個別涉及案例教學[6]、現場體驗教學[7]的實證，難以理清新形勢下互動式教學在這一特殊干部群體中應用的基本機理。

本研究在理清互動式教學溯源、類型、特點的基礎上，結合“三農”干部培訓需求，提出理論上不同互動式教學類型在“三農”干部培訓中應用的適用條件，并通過實證教學效果，總結歸納出互動式教學在“三農”干部培訓中應用的關鍵點，為“三農”干部培訓教學方式的創新和培訓規律研究提供理論支撐，也為“三農”干部培訓開展互動式教學提供典型案例或樣式。

二、理論基礎

（一）互動式教學方式溯源與類型

“互動”一詞是于1908年德國社會學家齊美爾在《社會學》一書中提出，主要指人和人或群體和群體之間在從事某項社會實踐活動的過程中，通過彼此之間的交互動作產生的一種高效率的活動過程。隨著發揮學員主體作用、引導學員互動交流成為教學改革創新方向，互動式教學方式開始得到廣泛應用，特別是在追求實用性的成人培訓領域。從廣義上來說，只要上課形式中存在互動交流，就可以定義為互動式教學方式，從狹義上來說，是指以互動交流為主要形式的教學方式，主要有案例教學、研討教學、現場教學、辯論教學、翻轉課堂、模擬教學、學員論壇、破冰教學等多種類型。

（二）發揮互動式教學方式的特點

1.互動

教員與學員之間的交流主要體現在引導學員進入情境和向學員提問引導其反思;學員與學員之間的互動主要體現在互動合作、矛盾協調、問題溝通等;理論與實踐之間的互動體現在教員講授的知識與實際情境或模擬情境下的操作之間的差異。

2.情境模擬

教員在設計培訓課程中要通過不同的方式設置模擬情境，其目的是讓學員在各種情境中領悟相關理論，培養業務素養，增長應知應會知識，掌握提升履職能力。

3.學員發揮主體作用

改變傳統教員是主體的情況，突出學員的中心地位，要求學員在情境中與教員、學員積極互動，完成情境中的任務。

4.教員起到引導作用

互動式教學方式中的教員不是講授觀點、給出解決問題方案或者裁判觀點對錯的角色，而是激發學員積極性、構建學習型團隊、維護學習和研究過程、提出問題引導學員思考回答、捕捉創造性思維的角色。承擔的職責主要有設計培訓方案、調研培訓需求、創造互動式教學情境、引導學員進入情境、專業點評、研討控場、引導學員反思等。

（三）體現“三農”干部的培訓需求

1.與工作相結合

“三農”干部培訓以業務培訓為主，這就要求互動性教學方式運用應突出與學員實際工作密切相關、能提出切實可行措施、能幫助學員聯系實際思考問題。

2.能力、素養、政治意識并重

“三農”干部面對的是農業、農村、農民，不同地區的經濟社會水平和自然環境條件各有差異，需要“三農”干部不僅要實現農業保供給和保安全，還要具備整治農村環境、規范鄉村治理、提升農民生活水平的幸福感等多種履職能力，在面臨薄弱基礎產業、尋常村落、弱勢農民群體時還要有過硬的黨性修養和較強的政治意識。因此，能力、素養和政治意識三者缺一不可。

3.因材施訓

“三農”干部在培訓過程中由于職務、崗位、區域、專業水平、知識水平、培訓主題和課程內容各有不同，呈現出來的培訓班群體特征也各有差異，在選擇互動性教學方式時必須要因材施訓，根據不同群體特征選擇適合的具體課程教學形式。

（四）不同互動式教學類型在“三農”干部培訓中應用的適用性

應結合不同的培訓主題、教學目標、培訓對象以及具體教學類型的優勢或側重點，來選擇不同的互動式教學類型。負責引導控場的教員需要做好選題、組織管理、引導討論、總結點評等主要工作，具體來看，面對不同的培訓主題、培訓對象和具體教學類型的特點，教員承擔的教學職責也會有所差異（表1、表2）。

三、互動式教學在“三農”干部培訓中的運用實例分析

農業農村部管理干部學院是“三農”干部培訓主陣地，實踐大多數互動式教學類型，基于此，筆者依托該學院相關培訓班次，結合互動式教學的特點與適用性，分析互動式教學在“三農”干部培訓中實踐情況，選擇的培訓班次有大縣輪訓畜牧業綠色發展班（以下簡稱“輪訓班”）、推進農村土地制度改革司處級干部專題研究班（以下簡稱“專題班”）和部屬事業單位青年干部能力建設培訓班（以下簡稱“青干班”），涉及的培訓主題較為豐富，有政策宣貫類、有能力提升類;涉及的培訓對象有層次性，有部系統司處級干部、縣級農業農村部門負責人、新入職或剛入職的青年干部;涉及的互動式教學方式較為常見，有案例教學、研討教學、現場教學等，能夠在一定程度上總結出互動式教學在“三農”干部培訓中的關鍵點和實踐效果。

（一）精選課程題目

課程題目與培訓主題緊密相連，是互動式教學實現教學目標的重要基礎。要保持緊密相連，教員要調研組織部門和學員培訓需求，閱讀文獻資料，了解關鍵內容，細化培訓主題，形成課程題目。例如，輪訓班的培訓主題為畜禽糞污資源化利用，目的是宣貫畜禽糞污資源化利用政策并探討落地效果，通過大量閱讀相關文獻和咨詢組織部門需求，了解到畜禽糞污資源化利用模式是政策落地的主要載體，理應成為重要的課程題目;專題班的培訓主題是深化農村土地制度改革，通過調研了解到業務司局重點要探討農村承包地的問題，因此從規模經營、承包地管理、承包地流轉、維持承包地關系穩定等四個角度設計研討題目。

（二）慎選教學方式類型

教學方式類型的確定要基于課程題目、培訓主題和培訓對象。例如，輪訓班培訓學員基層經驗豐富但缺少借鑒來源，因此選擇案例教學不僅能調動學員互動積極性，更有助于政策宣貫和經驗借鑒，并挑選了種養一體化、集中無害化處理等已落地、可操作、在其他地區可行、效果較好的案例對象;專題班培訓主題是推進農村土地制度改革，在“三農”問題中既是難點也是熱點，話題性強，爭議性大，需要通過交流討論來理清思路，再加上學員對象為司處級干部，工作經驗豐富、閱歷廣、層次高，給提出建設性建議帶來可能性，因此，選擇研討教學;青干班培訓主題是如何提升青年干部能力，主要包括語言表達能力、文稿寫作能力、調研能力等，選擇現場教學方式調研栗蘑專業合作社能通過調研訪談和撰寫調研報告提高學員訪談能力、分析問題能力、文稿撰寫能力等綜合能力。

（三）創造情境

情境是互動式教學的互動媒介，主要有創造模擬情境和引入真實情境兩種，引入時機往往會提前。例如輪訓班將真實案例引入課課堂，提前發放案例背景材料;專題班在開班教學計劃說明上就開始設置研討情境，講解研討流程，召開班委會強調研討成果導向，設置相關專題講座，將學員分成四個小組分組結構化研討，再采取頭腦風暴和“四副眼鏡法”進行全班交流，讓學員無時無刻不進入情境，深入了解四個研討題目;青干班在前往栗蘑合作社前一天，教員向學員發放資料讓其提前了解栗蘑合作社的發展背景、亮點特色，并提出需要關注的關鍵點比如合作社組織形式、盈利模式等，在前往栗蘑合作社的大巴車上開展學前動員，向學員簡明扼要介紹選擇合作社的特色亮點、現場體驗教學的主要任務和教學目標（以小組為單位撰寫調研報告）、具體行程安排、教學紀律等。

（四）搭建互動平臺

根據不同互動對象特征，熟練掌握調動學員積極性的規律法則，從緊扣培訓主題、學員特點、組織需求等因素設計可行的、針對性強的、預期效果好的教學方案，再到師資選擇、課堂主持、引導控場、點評總結等都要以激發師生互動、學學相長為原則。例如，專題班設置嚴密規范的研討流程，在第一階段結構化研討環節，聚焦特定主題，采用頭腦風暴法和團隊列名法，通過查找問題（30分鐘）、剖析原因（30分鐘）、提出對策建議（90分鐘）、總結小組觀點（30分鐘），形成小組報告提綱。在第二次研討中，通過“一事一議法”和投影+書面方式，修改完善小組報告，形成全班交流定稿（3小時）;在第二階段全班交流環節，利用“四副眼鏡法”就本組形成的研究成果在全班作交流發言，其他學員可就相關問題補充闡述。

（五）充分發揮學員主體作用

互動式教學核心是學員互動，要發揮學員主體作用有以下幾點需要注意。一是要求學員準備充分。需要通過面向班級微信群發放案例資料、研討相關文章、現場教學點資料等，為學員提供足夠的時間和渠道去了解背景知識;二是學員為課堂主體。輪訓班鼓勵學員簡明扼要提問題（3-5個），學員可以在班級微信群或提問卡上留言，以便課后解答;專題班學員有主導控場、交流研討和撰寫報告等主要任務;青干班要求學員提前設計調研大綱，在參觀過程中會主動與調研對象或講解人交流提問。

（六）分級分類做好教員角色定位

互動式教學對教員的專業能力提出了更高要求。

首先，備好教案。教員在熟悉培訓主題的基礎上充分了解互動媒介的前后因果及教學價值，為學員提供豐富的輔助資料和精準的課堂點評。例如，輪訓班教員必須提前了解國家關于畜禽糞污資源化利用政策有哪些、好的模式有哪些，確定案例后教員更要采訪案例講解人，使其在講解或籌備案例材料時有所側重，以課堂冷場、觀點分歧等突發局面，幫助教員提升點評價值。

其次，因材施訓引導控場。專題班學員專業研究水平和業務能力比較高，自主學習能力較強，選擇的研討教學把更多時間交給學員，采用分組+班級交流的方式，將控場權交給小組組長和班長，通過學員自管理，激發學員暢所欲言;青干班學員工作年限基本在3年以下，語言表達能力、調研寫作能力相當較弱，自我管理能力也較弱，因此，選擇在現場教學前提供充足背景資料，并提供出調研切入點和寫作關鍵點，全程引導學員實現教學目標。

最后，做好總結點評。總結點評環節是互動式教學的提升環節和點睛之筆。例如，輪訓班教員不僅要綜合講解人、學員提問以及政策解讀人的發言，還要總結出不同畜禽糞污資源化利用模式的適用條件，客觀分析交流中沒有注意到的一些關鍵點，引導學員延伸案例與現實工作中相結合的一些疑難問題，幫助學員思考這些有效模式在本地區推行的可行性;青干班邀請權威專家點評學員撰寫的小組調研報告，強化現場教學效果。

（七）重視教學方式績效評估

教學評估需要教員重新復盤教學全過程，從教學效果來反思教學題目設計、方式選擇的適合性，綜合評價互動式教學是否對培訓目標起到催化劑的作用。例如，輪訓班要評估講解人是否講解到位、點評人是否點評到位、課堂學習氛圍、互動程度、案例材料的適合性;研討班評估研討題目合適性、小組長控場得當性、調研報告針對性和實用性等;青干班評估重點在教學點選擇與教學目標的關系、現場體驗教學點是否合適、教學行程安排是否恰當、調研訪談獲取的信息量是否真實有價值、學員是否有所收獲、教員點評是否到位等。

四、結論

基于此，本研究得出以下結論：

（一）互動式教學方式應用于“三農”干部培訓在理論上具有可行性，在實踐中發揮了良好的培訓效果

在理論上，互動式教學互動、情境模擬、學員發揮主體作用、教員起引導作用等特點，結合“三農”干部與工作結合、能力素養和政治意識并重、因材施訓等培訓需求，通過教師與學員之間、學員與學員之間的多重互動，將實際工作情境通過案例教學、研討教學、現場體驗教學等多樣教學類型搬上課堂，不僅提升了學員學習的熱情，更從語言表達、邏輯思維、研究分析等多方面培養學員綜合能力，實現了教學的針對性和實效性。

（二）不同互動式教學類型應用于“三農”干部培訓具有適用條件

案例教學適合已推行的某項政策、產業模式、經營主體發展情況等培訓主題;研討教學適合評估政策、模式、機制的問題、困難等培訓主題;現場教學適合黨性教育、參觀在某一方面亮點創新點優勢突出的企業、科研場所等培訓主題;辯論教學適合有思辨、有話題、有沖突觀念的培訓主題;翻轉課堂適用于政策宣貫、能力建設類培訓主題，能從課外獲得豐富、系統的學習資料;模擬教學適合能力建設類培訓主題;學員論壇適合戰略規劃、方針政策等宏觀問題研究;破冰教學適合能力建設類，傾向于團隊合作、高績效團隊建設等課程。

（三）不同類型“三農”干部適用于不同的互動式教學類型，教員角色定位也各有差異

針對司局級及部委干部學員，教員充當協助者，適用于研討教學、案例教學、翻轉課堂、學員論壇等，教員充當協助者;針對處級干部或高級職稱專技人員，適用于案例教學、研討教學、現場教學、辯論教學、翻轉課堂、學員論壇，教員充當催化者;針對主任科員或中級職稱專技人員學員，教員充當促進者，適用于案例教學、研討教學、現場教學、辯論教學、模擬教學、破冰教學;針對科級以下、初級職稱專技人員或新入職人員學員，教員充當激發者，適用于案例教學、現場教學、辯論教學、模擬教學、破冰教學。

（四）互動式教學在“三農”干部培訓中的應用應注重七個關鍵點

精選與培訓主題密切相關、可操作性強、互動性強、培訓效果好的課程題目，需要教員充分調研和細化;基于課程題目、培訓主題和培訓對象謹慎選擇互動式教學方式類型;通過創造模擬情景或引入真實情境，層層遞進將學員引入情境中，沉浸式教學;根據不同互動對象特征，熟練掌握調動學員積極性的規律法則，搭建互動平臺;充分發揮學員自主學習的潛能;通過學員與學員之間、學員與教員或講師之間的頻繁互動等自主學習范式，充分發揮學員主體作用;教員要根據不同的培訓對象、培訓主題以及互動式教學方式類型的差異性做好角色定位，因材施訓;復盤教學全過程，從教學效果來反思教學題目設計、方式選擇的適合性，綜合評價互動式教學是否對培訓目標起到催化劑作用。

參考文獻

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