淺談技工學校數學課程改革

摘要：技工數學課程的改革是每一個一線數學老師時時關注的問題。本文闡述了自己對數學課程改革的一些觀念與嘗試性探索。

關鍵詞：中等職業學校 數學課程改革 ?教學觀念 教學評價機制

數學課程是一門理論性比較強的課程，所以一直以來數學課幾乎都是在教室里上的，頂多運用多媒體輔助教學，很少有搬到實驗室或到室外去上的，似乎覺得這樣有損數學課的嚴肅性。不過我認為，如果學數學的目的不是為了純學術研究，不妨考慮改變一下教學觀念，把數學課搬到實驗室或室外上，讓學生切身感受到所學知識的實用性。有這樣一道題目：有一塊田，田間原有一條道路，現因某種原因需要改道，但要求改道后的道路兩側田畝面積與原來一樣。與其說在黑板上畫來畫去或用多媒體模擬，還不如把學生帶到操場或足球場或其他試驗基地，讓學生切身感受，學會理論與實踐相結合，學以致用。類似的例子還有很多，比如測某一大樹的高度，測量、計算自己所住樓房的高度、面積、體積等都可作為實踐課搬到室外去上。不過這種教學觀念的改變不是某一個人能左右的，需要有一定的環境，一定的氛圍。

傳統的技工學校的數學教材內容因受普通高中的影響，教材內容太過系統、空洞、封閉，缺乏專業滲透，不太適合專業分類多、教學對象廣泛而復雜的現實狀況。雖然近年來有一些變化，但也僅僅是對原有教材的簡單刪減和粗略調節，沒有真正地與學生實際、專業實際結合起來。新的教材內容應以學生的生活經驗和學習體驗為基礎，以學生的發展為目標，充分體現以人為本的理念。

對于教職工來說，最需要改進的是如何建立精品課程，而且，現在提倡行動導向法、項目法等先進教學方式，如此先進的教學方式，撞擊著我的心靈，讓我對數學課改有了一些新的思考。然現在中職數學教學正面臨著巨大的問題，學生知識文化水平的參差不齊、平均水平較低的現象大大提高了。

一、中職數學教學存在的問題

（1）從學生個人方面來看，中職學生數學學習興趣缺乏。近幾年來，隨著普通高中的不斷擴招，職業學校的生源質量逐年下降，中職學校的生源是各級各類普通高中學校挑選后成績較差的學生。

（2）從教師方面來看，對中職教育認識不到位、教學理念陳舊。是教師對學生缺乏關懷、師生間缺少溝通。數學是一門很多學生都覺得很難學的學科，究其原因，其實也與學生缺乏教師的關懷，師生間缺少溝通有關。

（3）從教學內容看，教學計劃中數學課與專業課設置界線分明，內容自成體系，缺少學科之間的知識滲透。事實上，專業課中很多地方用到數學知識。

（4）從教學手段看，數學課的教學方法比較單一，以課堂純本文由論文聯盟.L.收集整理理論教授為主，滿堂灌現象普遍，教學輔助手段缺乏。中職學生的生源決定了學生的基礎知識相對薄弱，對現有基礎課程設置與教學方法產生排斥和懼怕心理，學習被動。 5.從教材方面來看，目前，大部分中職學校采用的數學教材大多是由普通高中數學教材改編而來的，教材知識內容多、難度高、理論性強，與各專業課缺少銜接和溝通，這類教材脫離了中職學生的實際，不適合中職學生學習。具體問題與措施：

二、中職數學改革的著力點

（1）改變傳統的教育觀。傳統的教育觀認為教材是至高無上的，教師是教育的主體。教師圍著教材轉，學生圍著教師轉，學生完全處于被動的學習狀態。教育是一項服務的事業，它通過培養學生來為社會服務，因此，學生才是學校教育的主體，數學課程要有服務于專業基礎課和專業技能課的獨特功能，應以學生為本。

（2）改變傳統的數學觀。職業教育是就業教育，中職學生除了少部分繼續上高校深造外，大部分人畢業后將到社會上就業，因此，中職數學應是應用數學，應該少考慮抽象性和嚴密性，而要與社會生活緊密聯系，多與專業知識、技能緊密聯系，使學生學有興趣，學以致用。讓人人學有用的數學，人人掌握必需的數學，不同的人學習不同的數學，不同的人在數學上得到不同的發展。

（3）培養學生創新能力在傳統的數學教學中強調的是教師教給學生完整的知識結構，而忽視了對學生創新精神的培養。為使學校培養出更多的社會所需人才，教師應改變傳統教學觀念，改變以往忽視學生個性、過分單一的人才培養模式。為適應新世紀的人才培養要求，中職數學教師必須教會學生如何學習，如何研究和創新，培養學生可持續發展的能力。

新《數學課程標準》指出：數學源于生活，應用于生活。教師只有將數學教學與生活實際緊密聯系起來，才能使學生對抽象的數學產生興趣，從 而變被動的學為主動的學。不僅要注重學習的結果，更要關注學習的過程，幫助學生認識自我，樹立自信心，關注學生的個性與潛能發展。對于進入中職類學校的學生來說，大多數是初中期間被教師遺忘的角落，大部分學生因基礎差、成績差而缺乏自信，即使遇到學習上的難題，也不敢問老師。針對這種情況，在評價學生時，應使用鼓勵性的語言，客觀、公正地全面描述學生的學習狀況，充分肯學生的意見和態度。

我校又開展了課題生成研究，將研究的思路集中在課堂中，通過提升教師的課堂實踐智慧，提高課堂教學效率，促進學生健康快樂地成長。由于有了這兩個課題的研究為基礎，我校在實施智慧化教育教學方面積累了一定的經驗，我們由教師的智慧研究，走向課堂的智慧研究。前幾年，我們圍繞智慧課堂在多學科之間的整合課、雙師型課堂、校本課程開發以及綜合實踐課開設等方面做了一些積極而有效地探索，也取得了較為顯著的成果。2013年，我縣提出“構建高效課堂模式年”，為我校進一步深入研究智慧課堂創造了一個良好的外部環境。我們組織全校教師認真學習《積極構建高效課堂模式，全面提高教育教學質量》，并多輪次、多學科開展頭腦風暴和思想大碰撞，最終統一思想，將構建優質高效的課堂教學模式作為推進智慧課堂研究的突破口，并堅持“智慧引領，百花齊放”的原則，分學科、按教研組探索了各學科教學模式。

學校教育就是培養學生的智慧由少到多的一個過程，由此也有專家把“智慧”的獲得作為教育的終極目標。我們響亮地提出實施智慧教育，就是直接指向人的發展實質——不斷獲得智慧，以促進學生的智慧更優、更快地發展。

查有梁教授在《教育模式》中說：“模式是處于實踐和理論之間的中介方法。模式既不等同于實踐，也不等同于理論，但與實踐、理論有緊密地聯系。”我們認為模式是溝通實踐與理論的橋梁，起著由下而上和由上而下的作用。從實踐上升為理論，再用理論指導實踐，這一過程是雙向的。借助模式既有理論方面的功能，又有實踐方面的功能這一特征，發揮其在理論與實踐經驗之間的橋梁與中介作用，讓抽象的教學理論操作化，應用于課堂教學過程，實施調控和評價，將一種教學理論普及、推廣、轉化為課堂教學實踐，為教師課堂教學更加優化提供方便。同時各種個別的教學經驗、教學方法，經過逐步的概括，系統的整理，通過教學模式的形式進一步提升到教學理論，促進教學模式走向完善。

綜上所述，中職學校數學課程難度，很多基礎較差的學生對數學課程已然失去興趣，中職學校課程改革勢在必行。職教教育以培育實用型作為人才的培養目標，應將中職數學作為學習專業課程的基礎，為專業課程學習服務。

貴州省威寧自治縣中等職業學校 ??臧瑞