發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)背景下的初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)優(yōu)化研究

摘 ?要：隨著新課改的深入推進(jìn)，對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的要求愈發(fā)提高。初中階段的學(xué)習(xí)具有承上啟下的作用，且生物學(xué)科也在其中占據(jù)著至為關(guān)鍵的地位，與此同時(shí)，尤為看重對(duì)于生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的發(fā)展?fàn)顩r。為了滿足高度滿足新課改的要求，除此之外，將學(xué)生培養(yǎng)為全面發(fā)展的綜合性人才也極為必要，因此教師也應(yīng)該優(yōu)化自身的生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)策略，并賦之以深化落實(shí)，以此來(lái)提升初中生物教師的教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：初中生物;核心素養(yǎng);實(shí)驗(yàn)教學(xué);優(yōu)化策略

引言

于當(dāng)前來(lái)看，初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)弊端日益突出，教師一貫采用填鴨式的傳統(tǒng)教學(xué)方式，使得生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)較為枯燥，學(xué)生對(duì)于生物實(shí)驗(yàn)的興趣度也在極具下降，教師難以激發(fā)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的探究能力，解決問(wèn)題的積極性和綜合效能更在陡然降低，由此來(lái)看，對(duì)于初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的優(yōu)化策略進(jìn)行相關(guān)探究勢(shì)在必行，創(chuàng)新生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的內(nèi)容，豐富初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的方式，進(jìn)而使得學(xué)生的綜合實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Ξa(chǎn)生質(zhì)的飛躍。

1對(duì)核心素養(yǎng)下探究初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)優(yōu)化策略的必要性

對(duì)初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)策略進(jìn)行優(yōu)化，就教師而言，可以不斷使其教學(xué)方式得到擴(kuò)充，也能夠增強(qiáng)自身教學(xué)內(nèi)容的趣味性，從而極大的改善了教學(xué)質(zhì)量平平的現(xiàn)狀;就學(xué)生而言，教師適當(dāng)更調(diào)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的內(nèi)容和方式，可以讓學(xué)生參與到生物實(shí)驗(yàn)課堂的積極性大為上漲，也能夠?qū)W(xué)生在課堂中的主體地位進(jìn)行強(qiáng)調(diào)，值得一提的是，在情景式的教學(xué)中，學(xué)生可以身臨其境的感受生物實(shí)驗(yàn)所帶來(lái)的樂(lè)趣，也能領(lǐng)會(huì)到其神奇之處，自身的生物視野也逐步開(kāi)闊，還培養(yǎng)了其思維認(rèn)知能力，獨(dú)立探究以及解決生物實(shí)驗(yàn)問(wèn)題的能力更與之俱增。

2核心素養(yǎng)下初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的優(yōu)化策略分析

2.1以學(xué)生為本，巧設(shè)問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)情景式實(shí)驗(yàn)教學(xué)

教師在進(jìn)行生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的過(guò)程中，需要始終秉持認(rèn)真負(fù)責(zé)的教學(xué)態(tài)度，且貫徹“以生為本”的教學(xué)理念，也應(yīng)該著重提升學(xué)生的綜合實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Γ园l(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探析問(wèn)題、解決問(wèn)題尤為關(guān)鍵。其同時(shí)也可以滿足生物實(shí)驗(yàn)的核心素養(yǎng)相應(yīng)訴求。因此教師需要在教學(xué)過(guò)程中持續(xù)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，以真實(shí)的生物課本知識(shí)為出發(fā)點(diǎn)，向?qū)W生提問(wèn)極具探索意義的問(wèn)題，并加以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，最終使得學(xué)生打破傳統(tǒng)思維認(rèn)知，且在回答問(wèn)題、尋找答案的過(guò)程中提高自身的學(xué)習(xí)探究水平，也讓學(xué)生對(duì)于獲取生物實(shí)驗(yàn)的靈感進(jìn)階到新的高度。例如在教師講授關(guān)于“測(cè)定某種食物中的能量”的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容過(guò)程中，教師需要將教材作為依托，對(duì)其實(shí)驗(yàn)裝置中的不足之處進(jìn)行適度提醒，以此來(lái)保證實(shí)驗(yàn)結(jié)果的精準(zhǔn)度。在此情形下，學(xué)生可以對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行自主性的設(shè)計(jì)和操作，使得實(shí)驗(yàn)教學(xué)順利完成。在實(shí)驗(yàn)操作中，由于花生種子不易燃燒，實(shí)際實(shí)驗(yàn)效果也不甚理想。據(jù)此，學(xué)生將教材中的“花生種子”換成了“地瓜干”。地瓜干容易燃燒，相交于花生種子而言，效果甚佳。

2.2實(shí)踐探究，自主質(zhì)疑，創(chuàng)設(shè)自主實(shí)驗(yàn)探究空間

實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，只有學(xué)生在對(duì)生物課程內(nèi)容付諸于踐行和探究，才能夠?qū)ψ陨碇R(shí)的掌握程度進(jìn)行精準(zhǔn)了解，也能夠培養(yǎng)生物實(shí)驗(yàn)課程的綜合發(fā)展能力。除此之外，學(xué)生在生物實(shí)驗(yàn)課堂中的主體地位尚待提高，便很容易被教師一刀切的教學(xué)方式所影響，于是在教師的“強(qiáng)權(quán)主義”教學(xué)中，學(xué)生逐步削弱了對(duì)于生物實(shí)驗(yàn)課程中的質(zhì)疑能力，致使其主觀能動(dòng)性隨之下跌。因此教師需要增強(qiáng)學(xué)生的自主質(zhì)疑能力，并且營(yíng)造輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，讓其敢于質(zhì)疑，繼而為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主性的實(shí)驗(yàn)探究空間。例如，在教師進(jìn)行“顯微鏡練習(xí)使用”的實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中，教師把實(shí)驗(yàn)對(duì)象放在了呈現(xiàn)“6”字樣的載玻片上，接下來(lái)讓學(xué)生進(jìn)入自主實(shí)踐探究環(huán)節(jié)。當(dāng)實(shí)驗(yàn)正式進(jìn)行操作的過(guò)程中，果不其然，有學(xué)生把“6”錯(cuò)認(rèn)成了“9”。面對(duì)此狀，學(xué)生之間也針對(duì)所學(xué)生物學(xué)科知識(shí)“顯微鏡成倒像”引發(fā)了激烈的討論，所得結(jié)論也各有不同。此時(shí)教師則應(yīng)該對(duì)學(xué)生加以適當(dāng)引導(dǎo)，讓其學(xué)會(huì)在實(shí)驗(yàn)操作中對(duì)問(wèn)題進(jìn)行探求，進(jìn)而學(xué)會(huì)對(duì)所發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行周密思量，最終使問(wèn)題得以獨(dú)立解決。在重新對(duì)實(shí)驗(yàn)操作進(jìn)行重新設(shè)計(jì)整理的過(guò)程中，學(xué)生們便發(fā)現(xiàn)：原來(lái)載玻片的錯(cuò)誤放置是導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象出現(xiàn)誤差的關(guān)鍵原因。

2.3緊扣生活，自設(shè)實(shí)驗(yàn)，創(chuàng)新生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容

生活即教育，教師在進(jìn)行生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的過(guò)程中，也需要將其教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際生活進(jìn)行緊密聯(lián)結(jié)，把學(xué)生較為熟悉的生活元素融入到教學(xué)內(nèi)容中，讓教學(xué)流程變得更為生動(dòng)有趣，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性便因之大為增強(qiáng)。另外，還可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的自主生物實(shí)驗(yàn)機(jī)會(huì)，讓教師的教學(xué)內(nèi)容更為新穎化、創(chuàng)新化，學(xué)生對(duì)于生物實(shí)驗(yàn)知識(shí)的吸收度會(huì)得到極大的提升，也能進(jìn)一步開(kāi)拓其思維認(rèn)知的寬度。

結(jié)語(yǔ)

總而言之，探究核心素養(yǎng)下初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的優(yōu)化策略意義突出，不但能讓教師自身的教學(xué)質(zhì)量得到改觀，還能夠讓其教學(xué)方式得到豐盈，也能夠推動(dòng)創(chuàng)新生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的快速進(jìn)展。學(xué)生的學(xué)習(xí)效能更因之得到極大的強(qiáng)化。因此教師需要不斷的強(qiáng)調(diào)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中的主體地位，在其中巧妙的設(shè)置問(wèn)題，讓學(xué)生在情景式的教學(xué)環(huán)境下快速成長(zhǎng)，還需要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的自主實(shí)驗(yàn)探究空間，增進(jìn)其自主探究問(wèn)題的能力，以此來(lái)使得生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)得以順利進(jìn)行。

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李鴻 ???襄陽(yáng)市實(shí)驗(yàn)中學(xué) ?湖北