高中信息技術課堂中師生互動教學探析

摘要：本文以“高中信息技術課堂中師生互動教學探析”為題，以問題做橋梁，師生問答互動;合作做依托，學生交流互動;活動做延伸，師生合作互動作為主要論據，致力于讓學生在互動學習中掌握信息技術知識，提高信息技術素養。

關鍵詞：高中信息技術;互動教學;學習動機

信息技術教學是高中生的必學科目，但是卻沒有列入高考必考內容中，因此很多學生在學習時會產生懈怠心理，對信息技術學習并不重視。而互動式教學能夠轉變學生消極的學習狀態，突出學生的學習主體地位。因此高中信息技術應該關注互動式教學，探索出適合本班學生的互動教學方式，從而讓學生積極主動地參與信息技術活動。

一、問題做橋梁，師生問答互動

學貴有疑，小疑小進，大疑大進。問題不僅是促進學生進步的重要因素，也是引起師生溝通的“引子”。在高中信息技術課堂中，教師通常采用聯機的方式，向學生展示操作流程，講解相關知識，造成“一言堂”的課堂氛圍，忽視了學生的質疑與探究精神，忽略了師生互動所產生的積極影響。為此教師可以將問題作為教師與學生之間的溝通橋梁，將知識隱藏在問題與回答之中，從而讓學生在探索中掌握知識。

例如，教師在教學《描述洗衣機的洗衣流程》時，由于洗衣機與學生生活關系比較密切，因此教師開展問題互動教學模式，能夠得到學生很好的反饋。如“大家平常手洗衣服時，一般分為哪些步驟？”學生回答：“先把在盆里放入洗衣粉，將衣服泡一泡。第二步開始用手搓衣服。第三步，用清水漂洗，最后擰干。”然后教師再提問：“我們可以將這幾個步驟作為洗衣服的‘故事板，用機器來代替洗衣步驟。”此時有學生會反問：“什么故事板？”教師應該給予學生鼓勵：“你的反問非常好，我們上課的目的就是為了讓大家能夠更透徹地掌握知識。”并為學生解答。在此過程中，教師與學生“一問一答”，學生也會從教師的問題中找出新問題，與教師進一步溝通，從而為課堂構建平等、自由的學習氛圍，能夠有效地構建師生問答互動，激發學生的知識探索欲望。

二、合作做依托，學生交流互動

小組合作教學模式深受教師與學生的喜愛，能夠讓學生在自主探索、合作探討的過程中完成學習目標，既突出了學生的學習主體地位，又形成了學生與學生之間的互動，有效地調動了學生的學習興趣。作為教師只需要在小組合作交流中充當指導者的身份，及時幫助學生解決問題，協助學生完成合作任務即可，與學生形成有效互動，針對性地幫助學生學習。

例如，教師在教學《解決溫標轉換問題》時，需要學生掌握程序與程序語言，當講完Python與c語言的知識后，教師引導學生討論：1.若將第一條語句改為：f=input（"請輸入一個華氏溫度："），運行程序，會發生什么？為什么？2.若將第二條語句改為：c=5*（f-32）//9，運行程序，會發生什么？為什么？此時學生需要進行合作交流，大家相互分享自己的想法，在不同的思維中碰撞出火花，既能夠促進學生信息技術思維的發展，也能夠讓學生在互動中相互學習，取長補短。

三、活動做延伸，師生合作互動

新課改要求高中信息技術課程教學以“項目”作為主要途徑，很大程度上體現了“實踐”教學，為此教師可以開展信息技術活動，帶給學生更新穎的教學體驗，同時在活動中形成良好的師生合作互動，拉近教師與學生之間的距離，也能夠讓信息技術在活動中進行內化，提高學生的信息技術能力。教師在設計信息技術活動時，一定要遵循趣味性、合作性、有效性、全體性的原則，讓每一位學生都參與到活動中，并積極地發表自己的言論，與其他人形成互動。

例如，教師在教學《單元挑戰·探究密碼安全問題》時，為學生設計了一個挑戰活動，將學生分為兩組進行比賽，首先教師為學生提供一個三位數字密碼鎖，然后學生運用所學知識進行解鎖，最先解開的一組獲勝。最后每組學生都需要總結密碼安全問題的探究過程，對“弱密碼”使用者提出警示和合理建議。在此過程中，學生的勝負欲被激發，與同組隊員進行有效地分析，而教師也會時刻關注學生的探究過程，最后為學生進行有效的總結。

綜上所述，互動教學模式拉近了師生之間的關系，營造了良好的學習氛圍，是提高學生學習質量的重要途徑。作為高中信息技術教師應該圍繞學生學習設計出更具深度的問題，與學生進行深刻討論，以合作學習為途徑，激發學生的信息技術思維，使學生在不同思緒的碰撞下，找到更合理、完美的結果。總之，互動式教學的魅力是無限了，需要師生共同探索，并深切體會才能夠意識到它的樂趣，并在互動中完成知識傳遞與吸收。以上是筆者根據自身的教學工作所總結的教學經驗，希望能夠為廣大同仁帶來幫助，共同推動高中信息技術課堂的有效發展，構建互動性強的課堂。

參考文獻：

[1]李梅.師生互動在高中信息技術課堂教學中的實踐研究[J].新智慧，2020（11）：14.

[2]徐曄.互動式教學模式在高中信息技術課堂中的應用[J].新智慧，2020（09）：9.

于永濤 ??哈爾濱市第一中學校