基于南通大學的土木專業《理論力學》課程持續改進分析一例

曹小建?徐小麗

摘要：專業認證要求學生畢業時具備30項指標點，對照這些指標點，教學過程中不僅要注重學業成績、更要進行過程控制、強化培養質量。根據實際效果不斷調整理論力學課程大綱，教學過程中的理論教學、動手實踐、問題思考都需要持續改進，不斷更新教學內容、開拓教學手段、總結教學經驗。專業認證是大趨勢，甚至要求學生能被國際大企業認可，持續改進的目的即培養能快速匹配工作崗位的人才。

關鍵詞：理論力學;教學改革;專業認證

土木工程專業在研究相關領域問題的過程中，需要以力學學科為基礎，同時結合材料、建筑設備對設施進行勘測、設計、施工等活動。理論力學研究物體靜力學、運動學、動力學的普遍性規律。通過課程學習，學會使用這些理論和方法去分析、解決工程實際問題（包括把工程實際問題抽象為力學模型），為學習一系列后繼課程打好基礎，并為將來學習和掌握新科學技術創造條件。

一、理論力學教學中的問題及解決措施

理論力學課程為合班教學，每個教學班基本為兩到三個班。教學過程中主要存在以下普遍問題：1.哈工大經典《理論力學》教材章節過多，學生易產生抵觸心理，普遍興趣不足;2.理論性強，內容抽象，學生理解起來較為困難;3.課程考核形式單一，較難真實反映學生對于知識點的掌握程度;4.數學基礎相對差一點的同學在理解本課程內公式推導及幾何分析部分較吃力。

針對以上常見問題，各任課教師在針對土木工程專業的《理論力學》教學實踐過程中進行總結和嘗試，提出了以下幾點改進措施：

1.教學內容上突出重點，有的放矢。由力學教研室教授們牽頭自編了《理論力學》教材一本，由東南大學出版社出版發行，目前已刊印了第二版修訂版。土木工程專業后續課程中會主要用到靜力學分析和動力學的幾大定律，教學中突出重點，讓學生更好地針對核心知識點開展學習;

2.豐富教學手段，不拘泥于課堂講授。近年，剛購置了一批理論力學實驗設備及教具，包括了小型摩擦系數測試裝置、機構運動演示教具、演示動量矩守恒定律的車輪等。課堂上讓學生對某一知識點進行講解或討論;

3.靈活應用多媒體，利用視頻、音頻及動畫等輔助教學。教學中，靜靜地聽效果肯定不如活躍的課堂。哈工大2017版教材中已包含了二維碼掃碼視頻內容（土木14級、15級學生未使用該教材），授課效果有較明顯的提升。比起之前強制學生上課時不得玩手機，普遍反映課堂氣氛變好了;

4.新版大綱中合理改革考核形式。平時成績由平時作業得分、平時表現、上半期測驗、下半期測驗按占比30%：30%：20%：20%四部分組成。平時表現包括了課堂問答、課后答疑、課堂紀律等，若無大的過錯，本項一般賦分會高一些。整體上考核分配更合理;

5.老師們會針對教學中的問題點積極申報教研教改課題，并將經驗總結轉化成教研教改論文。雖然工作平臺不同于老師們以前做學生時更高一級的平臺，但力學任課教師群體多數在讀碩博期間擁有擔任課程助教的經驗，甚至上過講臺完整講授過某力學課程。老師們善于學習，勤于總結，幾乎每年都有力學老師獲批校級教研教改課題，也有老師曾獲得省部級教研教改課題。在教與改、教與研的互相促進中進一步完善教學活動。

二、對應指標點的分析及后續改進

根據2017修訂版大綱的要求，土木14級及土木15級理論力學課程的高相關及中相關的課程指標點達成情況統計如下：

由統計結果可知，兩個專業的高相關指標點和中相關指標點均較好地完成。同時，各指標點的達成度還有很大的提升空間。由于學習狀態、教師風格、復習側重等不同，略有差異，但變動幅度不大。

課程評價比例調整改進：課程總評由期末成績（70%）和平時成績（30%）構成，其中作業又占到平時成績點中的30%。在教學過程中發現，大部分學生平時學習認真程度較好;但由于平時分所占比例較小，少量同學在期末考試前臨時抱佛腳。建議將平時成績比例適當提高，以強化“重平時、重考核、輕作業、重實踐”原則，更好地衡量教與學的效果。

針對教學學時減少的改進：基礎課程本來是需要大時間大投入才能學通學精的，但現實是課時減少，且有進一步壓縮的趨勢。雖然大綱與時俱進地做了調整和改進，然而本課程面臨有限學時要達成好的畢業目標，各類問題還是凸顯出來了，課堂環節如何精益求精地設計，顯得更為重要。今后的教學中應更合理地分配比例，并充分利用網上交流平臺，及時答疑解惑。

結語

專業認證除了要求學生掌握必要的課本基礎知識，主要強調學生畢業后具備上崗的能力，具備分析工程實際問題并解決的能力。課程成績應合理安排理論、思考、動手等的權重，也要求教師們不斷總結改進，培養出具備專業技能，并且可以快速跟國際接軌的學生。

參考文獻：

[1].彭帥. 工程認證背景下《理論力學》教學模式改革與探索[J]. 科技創新導報， 2019， 21：221-222.

[2].賈寶華. 基于目標達成度評價的《理論力學c》課程教學方法的持續改進[J]. 教育教學論壇， 2019， 46： 199-200.

作者簡介：

曹小建（1983年—），男，江蘇人，博士，副教授，研究方向：表面工程，材料力學。

基金項目：

本文系南通大學課程教學改革研究課題（項目編號：2018B51）。