優(yōu)化教學方式?培養(yǎng)核心素養(yǎng)

劉國云

摘要：初中數(shù)學核心素養(yǎng)主要有六方面：數(shù)學抽象、邏輯推理、數(shù)學建模、直觀想象、數(shù)學運算和數(shù)據(jù)分析。這六個核心素養(yǎng)可以歸為四大方面：數(shù)學運算和數(shù)據(jù)分析屬于數(shù)學運算這一大方面;數(shù)學抽象和數(shù)學建模屬于數(shù)學建模這一方面;直觀想象屬于立體思維能力這一方面;還有邏輯推理這一方面。培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，需要我們不斷優(yōu)化教學方式，擯棄舊有的與這一要求不相適應的教學方式，實現(xiàn)創(chuàng)新發(fā)展。具體來說，強化學生的邏輯推理能力，我們可以將多種方法并用推行;發(fā)展學生的立體思維能力，可以通過組織學生進行信息實驗這一新方式;增強學生的數(shù)學建模意識，可以通過引導學生進行集體探討的方式實現(xiàn)。

關鍵詞：初中數(shù)學;教學方式;核心素養(yǎng)

核心素養(yǎng)不僅為我們對學生的培養(yǎng)指明了具體的前進方向，更為教師自身進行教學方式的創(chuàng)新提供了重要借鑒。鑒于初中數(shù)學核心素養(yǎng)的幾大培養(yǎng)方向，我們運用舊有教學方式已經(jīng)不能滿足學生的發(fā)展需要了，應該謀求教學方式的不斷優(yōu)化。總之，如何通過教學創(chuàng)新，來促進學生全面發(fā)展，是我們要積極探索和深入研究的課題。

一、多種方法并用，強化邏輯推理能力

邏輯推理能力的養(yǎng)成不僅是對學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)內(nèi)容之一，其本身就是對學生能力培養(yǎng)的方向之一。具備良好的邏輯推理能力，不僅有利于學生當前的知識獲取，更對學生今后的良好學習探索有奠基作用。培養(yǎng)學生的邏輯推理能力，是一項循序漸進和需要多法并行的工作。數(shù)學教師在日常教學中培養(yǎng)學生的邏輯推理能力，應當付諸耐心、細心和專業(yè)指導，潛移默化、層層深入、持之以恒地幫助學生強化此能力。同時，邏輯推理能力的強化，并非一種方法就能成功實現(xiàn)，教師還要尋求其它教學方法，多法并用，以從不同角度、在不同方面全面有效地給予學生啟發(fā)和引導。

強化學生的邏輯推理能力，教師可以通過幾何知識講解，來啟發(fā)學生強化邏輯推理能力。在初中數(shù)學幾何中，通常對學生的“證明”能力有考察和試煉，在證明幾何結(jié)論的過程中，進行邏輯推理的活動是最基礎和最必要的。為了證明幾何結(jié)論，學生必須要理清各已知條件間所存在的邏輯關系，而且在推理過程中的某一步一旦出了錯，就會導致后續(xù)推理的過程步步出錯，從而不能有效證出結(jié)論。因此，幾何教學對于強化學生的邏輯推理能力有重要意義，教師要在幾何教學中把推理步驟詳細地展示給學生，讓學生理清邏輯推理思路，從而潛移默化地強化學生的邏輯推理能力。

此外，思維導圖同樣能起到強化學生的邏輯推理能力的作用。在幫助學生梳理知識體系時，思維導圖就能把各知識分支間所存在的邏輯關系直觀展示給學生，讓學生對當前知識體系做富有邏輯性且系統(tǒng)的記憶掌握活動，這對于強化學生的邏輯推理能力具有積極意義。

當然，培養(yǎng)學生的邏輯推理能力，還有很多，如引導學生推導公式和簡便算法，以及引導學生解題層次分明等。總之在培養(yǎng)學生邏輯推理能力的過程中，要多法并用，以求全面有效地實現(xiàn)此目標。

二、組織信息實驗，發(fā)展立體思維能力

培養(yǎng)學生的立體思維能力，主要是在幾何教學中進行的。學生在形成對幾何圖形的直觀想象的時候，通常需要在腦海中進行動態(tài)化的圖形想象活動，這一能力的強弱，關乎學生幾何知識學習效果的好壞。由此可見，欲強化學生的立體思維能力，幫助學生形成動態(tài)化、抽象化的想象，是較為重要的實現(xiàn)途徑，這就需要用到信息技術教學工具。為此，教師可在電子屏幕的制圖軟件上動態(tài)化地直觀演示幾何圖形，這樣做的目的是幫助學生更形象地在腦海中建立起幾何圖形的想象，引導學生更好地進行直觀想象。當然了，為了優(yōu)化信息教學，我們可以活躍化信息教學的形式，通過組織學生進行信息實驗來發(fā)展學生的立體思維能力。

例如：在講《軸對稱》的時候，本人就引導學生在交互式電子白板上進行信息實驗，并帶領學生運用制圖軟件制作軸對稱圖形，或者是半塊的圖形，然后讓學生旋轉(zhuǎn)這些圖形，以觀察軸對稱圖形的特性。在信息技術教學工具的幫助下，學生對軸對稱圖形的外形和性質(zhì)有了一定的直觀深刻認識，對幾何圖形的印象也更加深刻，同時學生經(jīng)過自主探索，創(chuàng)新探究能力也有所增強。

三、引導集體探討，增強數(shù)學建模意識

數(shù)學建模思維是一種對實際問題代數(shù)化和對現(xiàn)實事物數(shù)學化的思維方式。用數(shù)學模型描述、分析和解決問題是學生數(shù)學建模思維素養(yǎng)的核心內(nèi)涵。具備用數(shù)學建模思維看待和解決問題的意識，學生才能看透現(xiàn)實事物中蘊含的數(shù)學本質(zhì)，從而在解決問題的過程中做到迅速切中要害。增強學生的數(shù)學建模思維至關重要。在培養(yǎng)學生這一核心素養(yǎng)上，我們可以通過構(gòu)建開放課堂來引導學生進行數(shù)學建模的思考活動。這就需要教師組織學生進行集體探討活動，在組織學生進行集體探討的時候，教師要將這一活動與培養(yǎng)學生的數(shù)學思維能力密切結(jié)合。以引導學生討論如何更好地通過構(gòu)建數(shù)學模型和用函數(shù)的思維來看待問題和解決問題。

綜上所述，培養(yǎng)學生的初中數(shù)學核心素養(yǎng)，需要教師不斷優(yōu)化教學方式，更新教學理念，做到各種活躍開放教學方式之間的靈活切換，以切合相關素養(yǎng)培養(yǎng)的具體要求。在培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)上，我們還有很長的路要走，愿大家積極探索新的教學方法，不斷優(yōu)化舊有教學方式，不斷進行教學反思，并總結(jié)經(jīng)驗，為培養(yǎng)全面發(fā)展的人才貢獻自己的一份力量。

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