觀察“生活”且思且學且行

季瑞

《幼兒園教師專業標準（試行）》中指出：幼兒園教師要掌握觀察、談話等了解幼兒行為的方法，客觀、全面地了解評價幼兒，有效運用評價結果，指導下一步教育活動的開展。但是在觀察過程中，教師會產生一些疑惑。如：怎樣去觀察幼兒？怎樣去分析解讀小班幼兒的游戲行為與水平？有哪些適宜的策略能夠促進幼兒發展？對于幼兒在游戲中出現的一些現象，是介入還是觀察？同時，教師在觀察過程中，也有一些不足之處，如：觀察目的缺乏具體性、記錄內容缺乏客觀性、分析解讀缺乏有效性、支持策略缺乏科學性等。

鑒于此，本文以中科大幼兒園小班為樣本，將生活區里的幼兒游戲行為作為觀察內容，分析幼兒在生活區游戲過程中的行為以及教師在觀察過程中存在的問題，提出一些改進的觀察方法和策略。

一、觀幼兒游戲行為，梳理現狀

通過梳理關鍵經驗，結合實踐，觀察小班幼兒在生活區中的游戲行為。

1.幼兒動作技能表現方面

小班幼兒新入園，動手能力、自我服務能力相對較弱，而且幼兒能力的發展水平參差不齊。

（1）簡單的舀、串、插對大多數幼兒很容易掌握，但是編織、擰、扣這些精細動作就稍顯薄弱。

（2）大部分幼兒能嘗試手眼協調完成手部小肌肉動作的內容，例如二指抓、三指抓、五指抓等，但是“扣”和“解扣”的動作有小部分幼兒未能掌握，他們會試圖采取撕拉的方式讓扣子從扣眼里出來。

（3）幼兒自我服務能力較弱，如缺乏自己穿脫衣服、疊衣服的意識和能力。

2.生活區投放游戲材料方面

生活區投放的游戲材料單一，挑戰性較弱，無法喚起幼兒的操作興趣。另外幼兒對生活區的操作材料不熟悉，并且材料未分類，存在混放的情況。

3.游戲常規及其他方面

（1）幼兒缺乏整理意識，容易將材料隨意進行收放。

（2）幼兒在游戲中存在頻繁更換游戲材料的情況。

（3）幼兒容易受周圍環境的干擾而分散注意力，秩序維持與專注力較差。

二、研幼兒游戲行為，學習解析

教師針對上述現狀和問題，結合小班幼兒的經驗，將理論與實際相結合，采用增設鮮亮顏色、改變游戲玩法、組合游戲內容等方法提高材料的趣味性。在區域中做出了如下調整：

1.緊密結合日常生活，提高幼兒自理能力

小班幼兒年齡小，很多事情家長會包辦，這就造成了幼兒在生活自理能力和動手能力上的不足。因此，教師可以為幼兒營造與日常生活關聯的情境，將生活區與其他區域相融合，將晾衣服、疊衣服、梳頭發等生活技能融入角色游戲中，幫助幼兒通過游戲，提高自理能力。另外還可以將部分技能練習投入小廚房，幼兒在小廚房模仿爸爸媽媽洗菜做飯，動手能力得到了提升，還可以促進幼兒的社會交往能力。

2.以多元化游戲為平臺，增強幼兒生活技能練習

將材料進行多層次的投放、運用，使每一種材料的作用都發揮到最大化。引導幼兒對一種材料進行多維度的操作，使幼兒通過游戲鍛煉多種技能。比如，在“夾爆米花”的游戲中，教師用不同大小、不同形狀、不同顏色的幾何立體圖形做成“爆米花”，還準備了不同顏色標識的盒子，幼兒用木鑷子將不同顏色的“爆米花”夾到相應顏色的盒子里。不僅鍛煉了幼兒使用鑷子的能力，訓練了精細動作和手部小肌肉群的發展，還有效鍛煉了幼兒顏色對應的能力。

3.以角色情景游戲為載體，促進幼兒精細動作發展

針對情境單一、幼兒興趣不濃厚的情況，教師對有特點的主題進行生活區游戲“升級”。如，以“海底小縱隊”闖關為游戲載體，請幼兒去幫助巴克隊長、皮醫生等人物完成指定任務。先利用毛根扭扭棒將人物牌穿起來（準備環節），通過翻牌圖物對應，將人物牌擰、掛在不同大小的圈繩上（第一關），通過拉拽，將人物牌送到指定地點（第二關）……只有完成相應的任務后，才能獲得獎勵，解鎖下一關游戲?；顒又校變翰辉偈菃我坏娜ゲ僮鞑牧希墙柚牧?，在情境中完成游戲，獲得經驗，提升技能。

三、評幼兒游戲行為，有效指導

1.了解觀察方法，靈活運用觀察策略

真實客觀地記錄游戲過程中幼兒的行為表現，盡可能多地保留幼兒行為的信息，這對分析幼兒行為的深層原因以及確定針對性的教育策略具有重要意義。因此，對幼兒行為的觀察記錄工作需要從實際出發，采用多種靈活的觀察策略，以更好地提升區域游戲內容。其中對于現場觀察步驟，目前常用的方法有追蹤觀察法、定點法等。

（1）追蹤觀察法

追蹤觀察法是指觀察者將某個或某幾個幼兒作為觀察對象，在一段時期內對他們進行追蹤觀察。例如，歡歡在玩“擰擰樂”的游戲中，先拿出一個黃色螺母，又從材料框中翻找到黃色螺帽，對準之后，先向左擰了幾下，然后快速擰緊。接著拿起藍色螺母，翻找到藍色螺帽，將螺帽套在螺母上，這次，他的手指按在螺帽的凹槽處快速撥動，很快就將螺帽和螺母緊緊貼在一起。在跟進觀察中，教師發現幼兒已經開始利用已有游戲經驗，在游戲中還能夠主動邀請同伴參與，一起將對應的螺母和螺帽擰緊，可見，幼兒小肌肉的力度與靈活度都在不斷提升，合作意識也初步顯現。

（2）定點法

定點法是指觀察者固定在某個地點或某個材料上對游戲參與者進行觀察。如，在使用“彩球夾夾樂”的材料時，夕夕先用手摸了摸用輕黏土搓成的小球，然后準備拿起夾子將彩球夾起來進行分類擺放。材料中有好多大小不一的夾子，每一個她都會先進行開合試用，并調整自己手指所處的位置，反復操作后，她已經可以根據彩球的大小準確選擇不同的夾子，靈活地進行夾取了。

2.設計不同類型觀察表，科學評析幼兒游戲行為

《幼兒教育指導綱要（試行）》指出，對幼兒的發展狀況進行評價時，要注意全面了解幼兒的發展狀況，防止片面性，尤其要避免只重知識和技能，忽略情感、社會性和實際能力的傾向。教師根據小班幼兒的年齡特點及能力與發展水平的不同，設計了個性量表、行為核檢表等觀察表。在個性量表中，表格的使用能夠便于教師對比幼兒游戲行為的各項發展指標，更加細化地分析出幼兒的具體表現和游戲水平，更好地從學習發展、行為發展、學習品質等幾個方面圍繞關鍵經驗，解讀幼兒游戲。比如，了解幼兒基本動作能力、自我服務能力、適應環境能力等方面的發展水平，從而更加客觀地分析解讀幼兒在生活區活動開展的情況，教師才能做出更為正確、精準的評價，為個性不同、發展水平不一的幼兒制定并適時調整個性化的學習方案，促進其進一步的發展。

從“關注游戲結果呈現”轉為“關注幼兒游戲過程”，從對幼兒游戲過程的干預，到注重對幼兒游戲行為的觀察及分析，從“讓幼兒怎么玩”變為“了解幼兒怎么玩”。如何深入研究幼兒的游戲行為，通過研析和基于對幼兒游戲行為的觀察與解讀仍在繼續。

（責任編輯：牛麗真）