讓自然材料推動(dòng)游戲的發(fā)展

周麗妍

隨著自主游戲的廣泛推廣和深入開展，游戲質(zhì)量越來越受到重視。我們歷經(jīng)7年的實(shí)踐研究發(fā)現(xiàn)，選擇和運(yùn)用適宜的游戲材料是幼兒通過游戲獲得發(fā)展的先決條件，游戲材料甚至決定著游戲的內(nèi)容、形式、進(jìn)程以及幼兒獲得的體驗(yàn)和發(fā)展。然而受經(jīng)濟(jì)、時(shí)間等條件因素影響，很多幼兒園的游戲材料不充足，幼兒的游戲需要得不到滿足。自然材料則以其豐富多樣、隨手可得、可變性強(qiáng)、經(jīng)濟(jì)實(shí)用、低結(jié)構(gòu)、開放性等特點(diǎn)，能夠補(bǔ)充幼兒園材料不足的問題，從不同維度滿足幼兒游戲的需要，有效提高游戲質(zhì)量。如何充分運(yùn)用自然材料提高游戲質(zhì)量，我們梳理了自己的經(jīng)驗(yàn)做法，希望能為廣大幼兒園提供借鑒。

一、巧妙選取，讓材料豐富多樣、安全可用

1.選取易獲得的自然材料

由于每所幼兒園的位置和環(huán)境不同，擁有的自然資源也不同。在選取自然材料時(shí)，首先應(yīng)充分利用資源優(yōu)勢(shì)，考慮選擇常見易得、幼兒園及周邊就可以收集到的自然材料。比如：有的幼兒園地處海邊，沙子、鵝卵石、貝殼就非常易得，也是幼兒喜歡、功能多變的游戲材料；有的幼兒園樹木非常多，柳樹、法桐、松樹、無花果樹等種類繁多，修剪的樹枝、各異的葉子、種子和果實(shí)（如松球、法桐球）就是非常好的游戲材料；地處農(nóng)村的幼兒園，麥秸、玉米芯、苞米皮等材料取之不盡。

2.選取能與幼兒產(chǎn)生互動(dòng)的自然材料

只有幼兒感興趣的、能與其產(chǎn)生互動(dòng)的材料，才能推動(dòng)幼兒的游戲，促進(jìn)幼兒的發(fā)展。所以，我們?cè)谶x擇材料時(shí)，一定要考慮互動(dòng)性。在材料選取初期，我們研討了自然材料的種類、搜集途徑以及可能的玩法，然后將收集到的材料按照自然屬性投放到各個(gè)游戲區(qū)。幼兒在游戲中操作材料時(shí)，教師進(jìn)行跟蹤觀察，記錄幼兒選取的自然材料及具體的操作行為，初步了解幼兒操作自然材料的經(jīng)驗(yàn)和喜歡操作哪些自然材料，并對(duì)觀察結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)、分析，最終遴選出幼兒喜愛、互動(dòng)頻率高、有促進(jìn)發(fā)展價(jià)值的材料。例如，我們通過觀察發(fā)現(xiàn)，幼兒與樹枝的互動(dòng)頻率極高，并自主創(chuàng)生了很多玩法，有的用來搭建寶塔，有的給樹枝添加各種裝飾進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)作，有的用樹枝玩挑棍兒游戲，有的用小木段玩“拾疙瘩”和拼擺游戲……于是，我們遴選出樹枝這個(gè)原本不曾引起關(guān)注的材料，依據(jù)其天然特點(diǎn)加工成不同的規(guī)格投放到游戲區(qū)。

3.要充分考慮材料的安全衛(wèi)生

自然材料因其天然性，難免會(huì)存在安全隱患和衛(wèi)生風(fēng)險(xiǎn)，我們?cè)谶x擇時(shí)也要充分考慮這一點(diǎn)，對(duì)于具有易腐蝕性的自然材料，在收集到材料之后，先對(duì)材料進(jìn)行防腐化處理。例如一些易腐敗的葉子，可先將樹葉陰干或塑封后再投入到區(qū)角中。對(duì)于貝殼或是經(jīng)切割后表面粗糙的木片、樹枝，需進(jìn)行打磨、加工，去掉鋒利及毛刺多的部分再投放。除此之外，清洗、暴曬或紫外線消毒都是必須要有的步驟，保證每個(gè)材料都是安全和衛(wèi)生的再投放到游戲區(qū)。

二、科學(xué)投放，讓材料發(fā)揮最大價(jià)值

1.依據(jù)材料的自然特性進(jìn)行投放

自然材料屬于無特定功能、無固定玩法的低結(jié)構(gòu)性材料，因此我們要根據(jù)自然材料的自身特點(diǎn)，將不同材質(zhì)、大小、形狀的自然材料投放到能充分發(fā)揮其價(jià)值的游戲區(qū)域。比如：幼兒發(fā)現(xiàn)無花果枝中間非常松軟，輕輕一戳就能穿透進(jìn)行穿編造型，我們可將其投放到生活操作區(qū)；柳枝韌性十足，投放到編織區(qū)用來創(chuàng)意編織再合適不過；槐樹葉梗長(zhǎng)短粗細(xì)幾乎一致，將其投放到益智區(qū)進(jìn)行測(cè)量、計(jì)數(shù)，投放到美工區(qū)進(jìn)行拼擺等都是非常好的選擇；沙子易塑性強(qiáng)，將其連同大大小小的石頭一起投放到建構(gòu)區(qū)進(jìn)行塑型建構(gòu)，會(huì)讓幼兒產(chǎn)生無限的創(chuàng)意。

2.根據(jù)幼兒的發(fā)展水平有層次投放

《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》明確指出，要尊重幼兒的個(gè)體差異。自然材料的投放要滿足幼兒的個(gè)體差異，最大限度符合他們“最近發(fā)展區(qū)”的要求，投放就需要有層次性。首先，應(yīng)依據(jù)不同年齡段幼兒的年齡特點(diǎn)及游戲需要。例如，同樣是木片，在益智區(qū)，小班幼兒一般用來比大小、一一對(duì)應(yīng)、拼擺游戲等，而中班幼兒用來排序、找規(guī)律，大班幼兒則用來玩棋類游戲、計(jì)數(shù)游戲。其次，要依據(jù)同一年齡段不同發(fā)展水平幼兒的游戲需要。比如，大班的沙子灌裝畫游戲區(qū)，我們投放了寬口矮瓶、窄口直筒瓶、異形瓶等，“初試新手”可用寬口矮瓶進(jìn)行創(chuàng)作，“經(jīng)驗(yàn)熟手”可用窄口直筒瓶進(jìn)行創(chuàng)作，“熟練高手”則可選擇各種異型瓶進(jìn)行沙子罐裝藝術(shù)創(chuàng)作。適宜不同幼兒的材料投放層次讓他們的操作更專注，發(fā)展更充分。

3.考慮材料的聯(lián)動(dòng)組合性進(jìn)行投放

自然材料因其低結(jié)構(gòu)、開放性的特點(diǎn)，更易與其他材料聯(lián)動(dòng)組合使用，所以為了實(shí)現(xiàn)材料價(jià)值最大化，我們投放材料時(shí)不過分強(qiáng)調(diào)教育的目的性，而是在同一區(qū)域中提供易于形成組合、產(chǎn)生聯(lián)動(dòng)的多樣材料，讓各種材料在幼兒的嘗試、探索、操作中交互組合。幼兒可根據(jù)自己的需要?jiǎng)?chuàng)造性地使用材料，形成更多的玩法，發(fā)展多種能力。如將樹枝、秸稈、沙子、石頭、木片等投放到建構(gòu)區(qū)，相互組合可以創(chuàng)生出豐富的建構(gòu)游戲，將果殼、種子、樹葉、枝條等投放到美工區(qū)，可以讓幼兒的藝術(shù)創(chuàng)作更豐富多彩、創(chuàng)意無限……

4.設(shè)置自然材料共享區(qū)分類集中投放

自然材料種類繁多，即使教師、幼兒、家長(zhǎng)都參與到材料的搜集整理中，有時(shí)也不能物盡其用。于是，我們?cè)O(shè)置了自然材料共享區(qū)，將剩余的自然材料分門別類集中放在一個(gè)區(qū)域，當(dāng)幼兒在游戲中需要什么自然材料時(shí)可以隨時(shí)到材料共享區(qū)中探索尋找，滿足其游戲需要。

我們充分挖掘本地自然資源，讓自然材料在游戲中科學(xué)有效利用，形成了“多變的枝干”“五彩的葉子”“美麗的貝殼”“百變秸稈”等主題課程，創(chuàng)生了包含五大領(lǐng)域的兩百多個(gè)自然材料游戲，逐漸形成了“親自然”的園本課程體系。正是有了材料推動(dòng)游戲——游戲推動(dòng)課程——課程推動(dòng)質(zhì)量的“多米諾”正效應(yīng)，讓幼兒獲得了更充分的發(fā)展，有效促進(jìn)了幼兒園教育質(zhì)量的提升。