幼兒園“活化”班級環境創設的策略探析

程迎春

幼兒的成長過程就是與環境相互作用的過程，環境對幼兒的成長有著相當重要的價值。著名教育家陳鶴琴先生說：“幼兒園環境是兒童所接觸的，能給他以刺激的一切物質。”《3—6歲兒童學習與發展指南》也明確指出，幼兒園班級環境的創設和應用，能夠有效促進幼兒的成長和發展。活化，在化學反應中，能夠發生化學反應的碰撞為有效碰撞，發生有效碰撞的分子叫做活化分子。幼兒的成長過程是與環境相互作用的過程，幼兒園的班級環境是幼兒園生態系統中的重要組成，發揮著重要的隱性教育作用。

隨著課程游戲化建設的不斷推進，當我們重新審視班級環境創設時，發現班級環境應是“活化”的，呈現形式應是多姿多彩的，富有變化的。為幼兒創設“活環境”，不僅能夠讓幼兒的思考能力得到有效提升，還可以培養其自主學習、探索問題、解決問題以及與他人合作交流的能力，對幼兒智力開發、個性養成都會產生潛移默化的影響。如何創設“活環境”，如何讓幼兒在“活化”的班級環境創設中獲得多元發展？我們以幼兒的身心健康成長為目的，通過“活化”班級環境的創設，進行了深入研究與探析，旨在有效提升幼兒園班級環境創設，真正體現“自由、自主、創造、愉悅”的游戲精神，促進幼兒的全面發展。

一、幼兒園班級環境創設的“活化”剖析

幼兒園班級環境創設有效嗎？幼兒喜歡與環境互動嗎？怎樣創設“活環境”，讓“活化”區域環境中蘊含著教育價值？隨著課程游戲化建設的不斷推進，當我們重新審視班級環境創設時發現，“活化”環境，應做到以下幾點。

1.“活化”主題內容的選擇

發生有效碰撞的分子叫做活化分子，幼兒園班級環境應是“活化”的。在幼兒園班級環境創設過程中，創設的主題和內容，應是蘊含著教育價值的。班級“活化”環境創設，需考慮幼兒的興趣愛好、發展需求，支持幼兒自由選擇主題內容、自主學習，促進幼兒個性化的學習和發展，實現班級環境創設的教育目標。

“活化”環境的創設要能夠引起幼兒的關注和好奇，創設具有主題情境的班級環境，發揮其顯性的娛樂功能和隱性的課程功能，內容的選擇要形象化、夸張化，讓幼兒的主體性和個性化得到充分的發揮，并能給幼兒提供更多體驗成功的機會。創設后的環境能夠讓幼兒愿意探究，愿意與之進行互動碰撞，創設“活化”班級環境氛圍的目的也就達到了。

2.形式多樣的“活化”展現

皮亞杰認為：“兒童是在與周圍環境相互作用的過程中，逐步建構起關于外部世界的知識，從而使自身認知結構得到發展。”幼兒園教師對班級環境的創設不能只停留在觀賞的層面上，而應讓幼兒與環境產生互動，進行新的知識構建和多樣化的展現。

在班級“活化”環境創設的過程中，應為幼兒和環境之間創設足夠的互動交流空間，讓幼兒能夠發揮其主動性。可根據幼兒不同的需求，將內容劃分為不同的難易程度，讓幼兒根據自身能力，自主選擇適合的內容，采用喜歡的方式進行操作。完成后，可鼓勵幼兒與同伴、教師或家長進行互動交流，分享創設中的困惑、問題、好方法和新點子等，在這一過程中，幼兒通過師幼互動、幼幼互動、親子互動及與環境互動的過程碰撞出火花，實現了環境創設“活化”的價值與意義。

二、幼兒園“活化”班級環境創設的實施策略

1.鼓勵幼兒自由探索和嘗試

幼兒是班級環境的主人，要讓幼兒以主人翁的身份，參與到班級環境的創設上來。教師可以讓幼兒參與其中，發表自己的想法，表達自己的意愿，讓幼兒成為班級環境創設的主體，讓幼兒參與其中的同時，教師要注意考慮班級環境創設的內容要和教學內容及教學目標相一致，讓班級環境的創設指向幼兒的全面發展。3—6歲的幼兒正處于身心發展的初級階段，在學習和游戲的過程中，難免會出現錯誤或不好的情緒。教師可以通過觀察、詢問、提供情境或材料等有效手段來了解幼兒的想法，及時給予鼓勵肯定，提供的環境創設材料，應以幼兒為主，積極支持和鼓勵幼兒進行探索和操作活動，為幼兒創設一個“活化”的班級環境，給予幼兒豐富的學習材料，營造一個自由、寬松、開放的班級環境，使幼兒有歸屬感。

比如，開學初，班級要進行環境創設，教師可以邀請幼兒參加設計，鼓勵幼兒通過參觀、調查、繪畫等方式，積極表達自己參與環境創設的想法。我們要追隨幼兒的需要，走進幼兒的內心，處理好環境創設中的每一個細節，打造蘊含教育智慧的班級環境，支持幼兒的多元表達與個性發展。當幼兒的設計方案通過時，教師可以鼓勵幼兒自由地探索并嘗試對班級環境進行創設，可以將創設的內容與同伴、父母交流，體驗參與過程的快樂。還可以讓幼兒在與班級環境的互動中自主選擇自己喜歡的、有興趣的探索對象、探索方式，自由探索，讓幼兒充分發揮自己的創造力，發現學習中的樂趣所在，教師無須過多干涉。這種“活化”的班級環境可以激發幼兒的創造力、想象力，以及良好性格的養成，讓幼兒的天性得到發展。

2.加強表征性內容的展示

表征就是指接觸信息或者接納的知識在幼兒心理活動中的表現以及記錄方式，這是一種心理活動的外顯方式。教師要認識到幼兒園班級環境創設的價值，應注重在班級環境創設過程中，幼兒的參與及心理活動的變化，要讓幼兒的個性得到充分展現，讓幼兒感受到自己有能力進行環境創設。在環境創設的過程中，要適時加強表征性內容，教師可以用手機或相機記錄幼兒活動中精彩的瞬間，并將照片打印出來，進行展示，這樣可以讓環境創設內容更貼近幼兒。教師要與幼兒積極互動，鼓勵并引導幼兒表達自我，詢問幼兒想怎么設計，為什么要這樣做等，在了解幼兒想法的同時，教師要注意反思并總結經驗，做好記錄，形成表征性的內容展示，然后將此反饋給家長，讓家長能夠直接感受到班級環境創設對幼兒成長的價值和意義，以增加家長對幼兒園活動的支持，并促使他們也能夠積極地參與進來。

例如：在開展“中秋節”的主題活動時，可以讓幼兒自己設計一系列豐富有趣的主題活動，并創設相應的環境。幼兒開展了制作月餅的活動，還講述了與中秋相關的故事和傳說。教師將幼兒制作月餅的視頻分享給家長，讓家長也感受到了孩子的成長，這樣家長就會更愿意積極配合幼兒園的教學活動，幼兒也能夠在豐富的游戲活動中快樂成長。

3.加強幼兒與班級環境的互動

在一個“活化”的班級環境創設中，教師需要創建一個符合幼兒成長需要的環境，同時又要能夠結合幼兒的實際需要，促進幼兒身心健康成長。班級環境的創設主要以主題活動的開展為中心進行，主題活動呈現的是幼兒在某一主題環境內生活和學習的靜態反應，通過不同主題活動環境可以看出，哪些是幼兒感興趣的、有意義的。為此，在主題環境的創設中，應將幼兒的特性、學習狀態、成長現狀納入其中，以采用適宜的方式進行體現。

如：在小班主題活動中，進行主題環境創設時，可以讓幼兒與家長合作收集一些相關物品或材料，并引導幼兒參與布置主題墻面，創設出一個富有生活氣息，同時又具有豐富想象力的主題墻面。在主題墻面完成后，教師要給予幼兒一定的肯定和鼓勵，并邀請家長參與其中，與幼兒共同完成一些任務，這樣不僅可以實現主題環境創設的價值，還可以實現家園共育，讓幼兒在溫馨、和諧的環境中更好地成長。

4.與家長建立有效的溝通

引導家長從思想重視到實際參與，可在班級環境創設中設置一檔“家長欄”，向家長展示幼兒的成長過程與教育成果，并在欄目中設置“親子互動”“資源共享”等板塊，讓家長與家長之間互動、交流各自的育兒經驗。只要教師用心去引導家長關注班級環境創設，并在日常工作中，有意識、有目的地將班級環境創設的需要及成果告知給家長，努力做到教師和家長聯手，就能創設出一個能夠滿足不同幼兒發展需求的班級環境。

綜上所述，創設“活化”的班級環境，是幼兒教育的重要一環，幼兒的成長過程從某種程度來說，就是與環境產生互動的相互過程。只要我們以幼兒為中心，讀懂幼兒的語言，讓班級環境與幼兒對話，就能啟迪他們對環境有更多的探索和發現。我們要通過不斷改進方法，使班級環境創設“活化”起來，貼近幼兒的“最近發展區”，為每個幼兒提供發展潛能的機會，幫助他們獲得新經驗，促進他們富有個性化的發展。

（責任編輯：張 琳）