基于項目驅動的物聯網工程綜合實訓教學方法探索

馬光軍

摘要：當前，我國物聯網技術的應用范圍逐漸的廣泛，在人們的生活以及生產中都得到了大力的應用。為了順應時代的發展，需要相關的專業院?；陧椖框寗?，結合物聯網工程采取合理的教過學方法。確?；ヂ摼W教學的質量。目前，綜合實訓教學方法的應用，對于物聯網教學工作取得了較大的成績，并且在人才的培養中起到了積極的效應。本文通過對項目驅動教學法進行分析，探討綜合實訓教學的方法策略。

關鍵字：項目驅動;物聯網工程;綜合實訓;教學方法

隨著信息技術的不斷發展和深入，教育信息化受到國家的高度重視。推動信息技術與高等教育深度融合，創新人才培養模式;要利用先進網絡和信息技術，推進高等教育教學實驗平臺信息化建設。實驗實訓教學是培養學生實踐能力和創新能力的重要環節，也是提高學生社會職業素養和就業競爭力的重要途經。工商管理類專業綜合實訓主要是通過創設一種情景，讓學生在其中開展企業管理相關任務活動，從而達到加強理論認知驗證，以及訓練綜合技能和培養創新創業能力的目的。

1項目驅動教學法的含義和特點

項目驅動教學法是把理論知識模塊凝練為若干項目，以建構主義學習理論為基礎，學生作為項目的主體，以項目為導向加深對知識的理解和掌握。教師成為引導者和組織者，從培養學生實踐操作、分析確定項目方案和解決具體問題的能力出發，從項目實施到完成的每一個步驟和過程，讓每一位學生主動通過獨立和小組合作相結合的方式，來驗證理論知識，加深理解，鍛煉工程意識，以達到培養和提升專業實踐能力的目的。微項目驅動實訓教學法以工程應用為引領，提倡以學生為主，教師為輔的原則，以鍛煉實踐能力為導向，把實踐工程能力和創新能力作為培養的主要目標。微項目驅動的綜合實訓教學要始終把工程項目意識貫穿于整個教學過程中，微項目選擇是關鍵，前期要進行一定的調研和評估，選用含有具體需求的任務、可操作性強的微項目來替代傳統單一的實訓任務。微項目主要來源是項目指導老師在調研中收集到的企業在設計和生產中遇到的難題，或企業創新性的想法，也可以是學生自己的有價值創意，這樣不僅可以盡快解決企業生產的需求，也有效激發了學生的實踐興趣，在項目訓練中潛移默化地培養學生的創新思維和能力。微項目的實施要與理論教學內容有密切的聯系和補充，要適時對項目的考核指標進行改進、逐步細化和完善，把培養和提高學生周密、嚴謹的科學工程項目意識作為首位;在微項目實施過程中人員、地點和時間等因素都可以適當靈活安排，發揮學生主觀能動性，學生自由組合成立微項目組，各項目組成員協作完成實訓項目。雖然各項目組承擔的任務不同但難易程度基本一致，在實訓結束時各項目組一起參加評比和總結，通過微項目驅動法的實訓教學有利于激發學生的競爭意識，鍛煉和提高學生獨立自主分析和解決實踐問題的能力，增強學生團隊協作精神[1]。

2基于項目驅動的物聯網工程綜合實訓教學方法應用

2.1選擇適當的實訓項目，提升學生物聯網項目綜合應用能力

實訓教學主要采用以項目為核心的組織方式，實訓內容須與前序課程教學內容保持一致，確保理論知識與實訓內容不脫節，所設計的實訓項目需要覆蓋物聯網技術應用專業典型的專業知識點。實訓項目所涉及的知識點是以物聯網體系結構為核心，涵蓋了感知層、網絡層以及應用層。實訓項目教學的目的是讓學生能夠綜合應用所學的物聯網知識完成物聯網設備的安裝以及系統的調試和維護，達到企業對技工院校物聯網專業學生的基本要求。實訓項目的選擇會直接影響到學生實訓的效果。綜上所述，筆者認為所選實訓項目首先應該是具備典型性的物聯網應用系統，最常見的有智慧商超、智慧社區、智能家居等;其次需要具備完整性的項目，涉及的知識點應包含物聯網體系結構三個層次，即感知層、網絡層、應用層。通過項目部署，讓學生對物聯網體系結構的三層次的具體應用有深刻的了解，掌握項目的各個環節分別屬于物聯網體系結構的哪個層次，培養學生對物聯網應用系統的整體認知;再次需要具備應用性，指項目應有具體的應用場景并貼近學生的日常生活易于激發學生的學習興趣，比如智能環境監測、智能家居、智慧社區、基于RFID的智慧商超等物聯網經典應用。最后結合學院物聯網實訓室的設備最終確定了智慧商超、智慧社區、智能空氣環境監測、智能倉儲等四個基礎綜合實訓項目。通過以上四個物聯網項目實訓的教學，夯實學生專業知識和專業技能，進一步提高了學生的學習興趣，切實提升學生在物聯網應用項目中的綜合實踐能力[2]。

2.2基于企業業務流程的實訓內容設計

關于信息化背景下工商管理類專業綜合實踐教學體系的設計思路是，依據工商管理類專業人才培養目標和課程體系，將企業及其他社會行業部門的業務特征進行物化提煉，形成一個個典型業務單元，將這些單元集成起來，就會形成“微型社會”的模擬環境，將這個“環境”移植到實驗室中，使每一個單元在信息與網絡環境下交互融合，就可形成一個具有社會需求特征的綜合“平臺”?；谶@一思路，本項目通過對現實世界中真實企業經營管理活動進行梳理，按照“業務+崗位”原則構建企業物流、資金流與信息流相互貫通的實踐模塊和內容體系。設計的實踐內容既包括企業的日常業務，也涉及需要其他外部組織配合的協同業務。

2.3建立以“過程考核”為核心的綜合評價體系

在項目開展的實踐實訓中，不同崗位角色的實踐內容并不相同，學生的參與程度也不盡相同，所以對于單個學生的考核不能完全以團隊最終的實踐結果作為評價依據，課程探索建立了以“過程考核”為核心的綜合實踐評價體系，從知識、能力、職業素養三方面進行綜合評價，通過學生自評、團隊成員互評、教師評價相結合的方式，對每個學生的表現進行全方位評價，以提高學生參與實踐實訓的積極性，避免實踐實訓流于形式或走過場。

2.4教學評價

在互聯網技術支持下，教師可以針對學生整個物聯網實訓課程，進行綜合評價，評價方式包括過程性評價、結果性評價以及學習效果評價。首先應該以過程評價為主要的評價方式，在學生實訓過程中，給予適時的問題指導，以便達到教學目標。其次，應該運用開放式評價策略，不僅有教師對學生的評價，還有學生對教師實訓課程教學效果的評價，以及小組之間相互給予評價，學生對自我成績的評價。最后，評價內容應該是多方面、全方位的，不僅有知識點記憶的評價，還包括對操作技能熟練程度的評價、邏輯思維能力的評價以及能否及時發現問題并有效解決的評價等等內容，在實訓操作時，多維度、分模塊式給予不同權重的評價[3]。

結語

綜合上述內容可以看出，在我國物聯網教學的過程中采取綜合實訓的教學方法，能夠有效地提高教學的水平，通過合理的教學促進互聯網人才的培養，為我國經濟建設的全方面發展奠定良好的基礎。

參考文獻

[1]邵星，王翠香，劉其明，等.實踐創新項目驅動物聯網綜合實訓教學模式研究[J].軟件導刊，2018（06）：224-226.

[2]談紫芬.《物聯網綜合實訓》課程混合式教學模式探索[J].教育現代化，2018（16）：199-200+202.

[3]張書欽，王海龍，吳志剛.物聯網綜合實訓教學模式探索[J].軟件工程，2017（08）：40-43.