單元習作教學的正確打開方式

摘要：開啟單元習作大門，激發學生的表達欲望，喚醒小作者大腦里沉睡的素材，需做好“八大程序”，即：備作前輔導課、學生周末起草、收閱草稿、備評講課、上作后評講課、學生自改互改、教師再評，謄清習作。完成一次習作的兩周時間里，在教學目標的統帥下，有節奏地把教與學和諧地統一在一起，分階段、有步驟地實施張弛有度的流程。

關鍵詞：寫作教學;備課;輔導;講評

作為語文教師的我們，要借換教材之機，領悟統編版教材中的創新之處，加大對習作教學的研究，根據兒童作文能力發展的客觀規律，設計科學的訓練程序，正確打開習作大門，讓學生喜歡上寫作。下面，筆者以統編版三年級下冊《我做了一項小實驗》為例，談談單元習作教學的正確打開方式。

一、用相對固定的單元習作程序，助學生摸到寫作門道

習作難教、難學是公認的，如何改變這種狀況，讓習作便教利學，統編版教材編寫組這次下了些功夫，在具體編寫之前，就制定了一個能力培養的序列。習作涉及的觀察、想象、修改等基本能力，都在關注之列。哪個點哪個年級重點培養什么，以課程標準為主要依據，結合多年來的教學成果，制定了能力培養序列。

開啟單元習作大門，需有一把鑰匙，這把鑰匙能激發學生的表達欲望，喚醒小作者大腦里沉睡的素材，這把鑰匙就是筆者堅持了近一年的單元習作教學“八大程序”。在兩周的教學時間里，穿插完成其他教學任務的同時，完成“備作前輔導課、學生周末起草、收閱草稿、備評講課、上作后評講課、學生自改互改、教師再評，謄清習作”八大程序。前期的關鍵程序是備“作前輔導課”，“作前輔導課”通常用時半節課，而這半節課卻需三次備課，第一次備“寫什么”和“如何寫”;第二次備課，精選多篇范文;第三次備課，調整完善教學過程。

備作前輔導課，教師要身先士卒寫“下水文”，還要幫助學生尋找寫作素材，如向科學老師了解學生做過的實驗，上網查“兒童科學實驗”的名稱、圖片、例文，制作圖文并茂的作前輔導課PPT，以激起學生的寫作興趣，喚醒沉睡的語言，為學生寫作做好鋪墊，幫助學生找到“文感”。次周一收學生習作，需緊鑼密鼓地備“作后輔導課”，收到的五十本左右的習作，教師應以爭分奪秒的精氣神敏銳地發現問題并歸類羅列，還要找到一個訓練點，在盡量短的時間內，最好當天，最遲第二天，上作后講評課。備習作講評課是整個程序里強度最大的工作。學生能否摸到寫作的門道，毋容置疑，需要教師的指導。

二、作前適度輔導，助學生進入寫作大門

在小學語文界，老師們經常討論這樣的問題：習作教學，要不要作前輔導？還是只要作后輔導就可以了？幾乎所有的作家都強調個性和自由，都在不同場合表示“寫作不是可以教會的”，并以韓寒這樣的“自學成才”的作家作佐證。筆者認為，小學的大班教學，教師的精力應重點放在作后評講課上，作前也需適度輔導。因為，兒童的習作是從仿寫開始的。

一次習作教學的流程，從教師備作前輔導課到學生謄清作文，需兩個星期。前一周的星期五布置寫草稿前，用半節課上作前輔導課，明確單元寫作要求，著重強調要把小實驗的過程寫清楚，提醒學生借助實驗記錄表，解決先說什么、后說什么、怎樣開頭、如何收尾的問題。為克服學生寫作易雜亂無章的毛病，還可以用上“先……接著……然后……最后……”寫清楚實驗過程。寫作的題目及要求講述清楚了，教師可以出示相關的范文及圖片。如《戳不破的袋子》《摩擦起電》《會吞雞蛋的瓶子》等。這些范文中，有以謀篇布局的寫作形式見長的，有以素材挖掘、擇取見長的，有以個性獨特的語言風格取勝的。在作文的起步階段，寫作方法的說明幾乎完全無用，三年級孩子需要的是能夠啟發他們的具體鮮活的例子。

模仿——獨立，這也是孩子學習寫作必須經歷的兩個階段。教師有意識地按照這樣的順序牽引孩子，就可以讓班上每一個（至少是大多數）孩子習得樸實可靠的書面表達能力。寫作是現代人參與社會生活的基本能力，也是一項高難度的智力活動。對于兒童來說，習作之初必須有貼近生活、貼近童心的范本，必須有攜帶了體諒兒童習作難的手把手的指導！

有人擔心，范文引路，會有“雷同現象”。確實，每次習作，是會有幾個或者十幾個，但他們就是通過教師輔導時提供的范文來完成了“由不會寫到會寫”這樣一個學習過程的。沒有范文的引導，這些學生就永遠停留在“不會寫”的境地。對于初學作文的小學生，作文出現“雷同現象”完全是正常的，是必然的。

從收上的習作看，也有驚喜，由于范文的榜樣作用，仿寫不僅沒有壓抑，50人的班級，寫出了30多個不同名稱的小實驗，像寫出《能擊破氣球的橙子皮》的蔡莛恒那樣的男孩，他能獨立選材，個性表達，寫出了讓老師眼前一亮的習作。這些個別的、提前獨立的孩子，是具有一定天賦的不是教師能夠培養的文學天才。正所謂：“水，由于岸的約束而優美地流成了河。”適度的作前輔導，是不用懼怕約束了學生思維、局限了學生表達的。

梅爾·列文在《破繭而出》里指出：寫作是一種輸出，是把頭腦里的思想轉換為可以在公眾領域交流、討論的書面文字，是“最難的事情”！小學生練習寫作，雖不屬于創作，不用公開發表，但也是所有作業里難度系數最大的作業！起草作文，安靜、孤獨的情境利于學生的寫作，適合在能獨處的、有充裕時光的雙休日完成。作文考試、作文競賽或者現場征文，是以評價選拔為目的的寫作，必須限時交稿;而單元習作是以練習為目的的寫作，則盡量當堂完成。

三、作后重視講評，助學生修得寫作法門

講評，是最好的“指導”。由學生的作文現狀出發，以學生的作文為本，教師多遍粗略概覽，發現學生作文表達上的精彩之處，或是發現學生作文表達上存在的缺陷，邊批閱邊在PPT上分類記錄，還要“導”出一個貼近學生的“最近發展區域”的作文訓練點。講評課的具體步驟為：整體回顧習作要求→表揚優秀習作作者→欣賞點評精彩篇目、片段→挑刺去病→有針對性訓練→遷移修改方法（自改/互改）。

大面積欣賞學生的作文，先把通篇質量較高的找出來，羅列出作者名字和題目，講評時，請作者站起來念題目，此舉教師期待的是基于榮耀的點燃和激勵效應;再選兩三篇最為優秀的文稿，通篇呈現到大屏幕，作者上臺朗讀，讀后鼓掌鼓勵并交流寫得好的地方;接著，呈現優秀片段，盡量選中等生、中后生的，讓中等生，甚至是后進生，也有寫作的成就感，讓未表揚的同類學生看到希望，大家一起朗讀句子和作者的名字。教師要告訴學生，這些句子為什么漂亮、為什么精彩，漂亮在哪里，精彩在何處，感受到寫作給人帶來的驕傲和榮耀。

“講評”課不能光說好話，還要指出真切的問題。這些問題是比較共性的，視全班學生的作文為一個整體，從“整體”中發現多次出現的句病和段病，一個病一個病地治，如，“不通順”病、“關聯詞”病、“我”病、“開始”病、“說”病，治這次作文的病，也為學生下次作文的修改提供切實可行的方法和路徑。這樣“挑”一學期、一學年，學生的語言就會干凈起來、利索起來。還要查出未完成的、數字不夠的后進生習作，在面向全體學生評講前，先個別輔導，重放與其接近的范文，為其多提供一個對比模仿的機會，從而順利完成作業，跟上大隊伍，進入習作評講課。

每一節“講評”課，還要設計一個有針對性的訓練，如寫好對話、寫好場面、寫好心理活動、寫好人物外貌、描寫聲音、描寫動作、描寫觸感等。不管哪個內容，都要從某個學生的作文中來，如鄧家杰的開頭寫得特別好，用死海上躺著看書不會沉引出“會漂浮的雞蛋”的實驗，大家一起來學一學、練一練;從學生作文的“敗筆”出發，如好幾個同學的實驗操作無動作描寫，展示兩種寫法（成功的和失敗的）進行比較，讓大家一起來練一練、學一學、寫一寫動作描寫，如此，最容易茅塞頓開。

完成一次習作的兩周時間里，以單元習作的訓練點為核心，在教學目標的統帥下，有節奏地把教與學和諧地統一在一起，形成一個整體，分階段、有步驟，張弛有度的流程，是單元習作的正確打開方式。

參考文獻：

[1]潘新和.潘新和與表現：存在論語文學[M].北京：北京師范大學出版社，2016（12）.

[2]管建剛.我的作文教學主張 [M]. 福州：福建教育出版社，2010.

（責任編輯：奚春皓）

作者簡介：彭秀清，深圳市鹽田區海濤小學，語文副高級教師。