芻議小學(xué)科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的有效開展

李淑華

【摘 ?要】目前小學(xué)科學(xué)教學(xué)已經(jīng)將學(xué)生的素質(zhì)教育作為一個(gè)戰(zhàn)略性目標(biāo)?？茖W(xué)實(shí)踐活動(dòng)作為新教改中的一個(gè)核心課題，它代表著現(xiàn)代教學(xué)課程開展的一個(gè)重要形式。從科學(xué)的角度分析，切實(shí)實(shí)現(xiàn)對(duì)小學(xué)素質(zhì)教育的前提條件是小學(xué)科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)可以有效開展。就目前的小學(xué)科學(xué)教學(xué)，教師需進(jìn)一步做好科學(xué)實(shí)踐課堂的教學(xué)規(guī)劃，力求激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，喚起他們的求知欲，讓他們自主加入、體驗(yàn)探究的環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生完成規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)，同時(shí)提升學(xué)生的綜合實(shí)踐能力。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)科學(xué);實(shí)踐能力;開展策略

創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的培養(yǎng)開始越來越被學(xué)校、家長(zhǎng)們的重視，漸漸的這兩種能力也成為現(xiàn)在學(xué)生需要具備的技能，大家都普遍認(rèn)為，只有掌握了這兩個(gè)技能才能夠順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，而小學(xué)科學(xué)課程的開展，就是為了提高學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力?？茖W(xué)的學(xué)習(xí)就是以探究作為核心，讓學(xué)生通過以探究為主的實(shí)踐活動(dòng)，了解其中蘊(yùn)含的科學(xué)原理。因此，小學(xué)科學(xué)課程就需要提高學(xué)生的科學(xué)實(shí)踐機(jī)會(huì)，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)去探究，并從心底里體會(huì)到學(xué)習(xí)科學(xué)的樂趣，從而在一定程度上激發(fā)他們的科學(xué)探究能力，養(yǎng)成科學(xué)的認(rèn)知習(xí)慣，獲取對(duì)應(yīng)的科學(xué)知識(shí)，在不斷了解科學(xué)的發(fā)展史、進(jìn)步史中，進(jìn)一步形成尊重科學(xué)，敢于創(chuàng)新的科學(xué)態(tài)度。

一、課前指導(dǎo)探索，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題

我們周圍的生活多姿多彩，無論是日月星辰，還是草木山川、蟲魚鳥獸，它們都是科學(xué)的研究對(duì)象。目前社會(huì)正在重視綠化建設(shè)，學(xué)生可以在自己生活的周圍發(fā)現(xiàn)很多不同的植物，它們或許有著不同的花，不同的莖，不同的根與果實(shí)，除此之外，學(xué)生還可以經(jīng)常見到許多不同的動(dòng)物，如：蝴蝶、蜜蜂、蜘蛛等等。因此，在開展科學(xué)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師可以利用周圍環(huán)境所提供的教學(xué)素材，就地取材，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系課本教材中的理論知識(shí)，通過素材的采集、捕捉、觀察以及探索的過程中，讓學(xué)生可以在實(shí)踐過程中發(fā)現(xiàn)問題，并在解決問題的過程中掌握知識(shí)。

例如：以《種子發(fā)芽了》的教學(xué)為例，科學(xué)教學(xué)實(shí)踐的目的主要是讓學(xué)生了解一粒種子是如何變成一株植物以及觀察種子的生長(zhǎng)過程，教師可以為學(xué)生每人準(zhǔn)備三到五粒不同的種子，并且告訴學(xué)生種子適宜的生長(zhǎng)溫度以及水量。在做好準(zhǔn)備工作后，安排學(xué)生在課前觀察每日種子的變化，并記錄下種子的變化。在這個(gè)過程中學(xué)生就可以通過培養(yǎng)、觀察，發(fā)現(xiàn)不同的種子在生長(zhǎng)過程中不同的變化。如：種子發(fā)的芽，有寬的、有尖的、有細(xì)長(zhǎng)的，顏色上也有嫩綠的、深紅的、粉紅的等等，讓學(xué)生產(chǎn)生“為什么同樣是種子，但是發(fā)的芽卻完全不同”的疑問;在學(xué)生產(chǎn)生這個(gè)疑問時(shí)，他們也就發(fā)現(xiàn)了問題，而發(fā)現(xiàn)問題，提出問題正是認(rèn)識(shí)科學(xué)、了解科學(xué)的第一步，可以為后續(xù)課程的順利開展帶來了好的開端。

二、課上實(shí)驗(yàn)實(shí)操，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力

眾所周知，認(rèn)識(shí)、觀察、實(shí)踐是人們了解科學(xué)的基本方法，同時(shí)這也是科學(xué)的一個(gè)特色表征。課堂實(shí)驗(yàn)的實(shí)際操作是科學(xué)教學(xué)的重要組成，但是傳統(tǒng)的科學(xué)教學(xué)進(jìn)行“口頭實(shí)驗(yàn)”或者是“黑板實(shí)驗(yàn)”，只是單純由老師講述課本的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，學(xué)生并沒有充分參與感。而新課改關(guān)于科學(xué)教學(xué)的改革，明確闡明：教師需要將課堂“還給”學(xué)生，讓學(xué)生自己動(dòng)手去做課本上的科學(xué)實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生能夠有機(jī)會(huì)參與、觀察科學(xué)實(shí)驗(yàn)的變化過程。只有讓學(xué)生動(dòng)手去做，才可以給學(xué)生留下更深刻的印象和認(rèn)知。只有通過這樣的過程，學(xué)生的觀察能力以及實(shí)踐能力才可以得到提高?；诖耍虒W(xué)實(shí)踐活動(dòng)則需充分重視對(duì)學(xué)生的分組安排，根據(jù)學(xué)生的的觀察能力與動(dòng)手能力進(jìn)行合理分組，從而進(jìn)一步培養(yǎng)小學(xué)生的探究能力。

例如：以《凸透鏡》的教學(xué)為例，這一小節(jié)主要是向?qū)W生介紹凸透鏡的形狀特點(diǎn)、功能等。如果只是讓學(xué)生通過課本來認(rèn)識(shí)、了解凸透鏡，那么學(xué)生只會(huì)知道凸透鏡只是兩面凸出的鏡子以及用凸透鏡看物體，物體會(huì)變大，但是學(xué)生并不會(huì)知道在太陽照射下，光線透過凸透鏡所形成的光斑會(huì)在哪里、不同規(guī)格的凸透鏡可以將物體放大多少等等。為了避免此類情況產(chǎn)生，教師則需課前準(zhǔn)備好一定數(shù)量、不同規(guī)格的凸透鏡，在介紹完理論知識(shí)后，讓學(xué)生自行觀察凸透鏡并利用凸透鏡。與此同時(shí)，教師需要提醒學(xué)生不能用凸透鏡觀察太陽，以免灼傷眼睛。通過既觀察又動(dòng)手，讓學(xué)生可以從始至終處于主動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，他們?cè)谟^察的過程中自主探究能力也將會(huì)得到顯著提高。

三、課后探究延伸，鍛煉學(xué)生的應(yīng)用能力

所謂溫故而知新，課后實(shí)踐作為課堂實(shí)驗(yàn)的一種延伸，它既可以讓學(xué)生的課余生活變得豐富，也可以加深和拓寬學(xué)生的知識(shí)面，幫助學(xué)生切實(shí)的去解決一些生活中遇到的問題。而且高效的科學(xué)教學(xué)課堂可以培養(yǎng)學(xué)生熱愛科學(xué)、想學(xué)科學(xué)、會(huì)用科學(xué)的能力。通過課前、課時(shí)、課后的有機(jī)結(jié)合，啟發(fā)學(xué)生自行觀察、自主探究及將理論實(shí)際結(jié)合，讓思、學(xué)、做融為一體，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在潛能。

例如，教師在教授《細(xì)胞》時(shí)，由于這一小節(jié)講述的是細(xì)胞的特點(diǎn)，讓學(xué)生了解不同的生物體在生長(zhǎng)的過程中都會(huì)經(jīng)歷細(xì)胞的生長(zhǎng)、繁殖、衰老、死亡。因此，教師可以給學(xué)生安排了解心臟、胃部、小腸等人體不同器官細(xì)胞的形狀特點(diǎn)和生長(zhǎng)變化，學(xué)生可以選擇不同的主題，在家長(zhǎng)的協(xié)助下收集資料，并且讓學(xué)生在下一次課程開始時(shí)，展示自己的成果，為學(xué)生創(chuàng)造適合的自主學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)以及展示機(jī)會(huì)。這樣在一定程度上，調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與熱情，滿足學(xué)生的展示欲。

結(jié)束語

綜上所述，小學(xué)科學(xué)課堂是學(xué)生認(rèn)識(shí)科學(xué)，學(xué)習(xí)科學(xué)最為直觀的途徑之一。教師需向?qū)W生提供科學(xué)實(shí)踐機(jī)會(huì)，在一定程度上激發(fā)學(xué)生的自主探究能力，培養(yǎng)他們科學(xué)的認(rèn)知，讓他們可以不斷了解科學(xué)的發(fā)展史與進(jìn)步史。

參考文獻(xiàn)：

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