五年級數學合作教學法的有效運用方式

張謹先

【摘 要】合作教學法在現階段的教學中受到了眾多教師的關注，是一種具有良好教學效果的方式。數學教師在教導五年級學生的過程中，運用合作教學的方式，則能夠有效提升學生解題的能力，發展學生學習的素養，促進學生學習的進程。部分五年級學生在數學學習的過程中常常遇到學習的難點，從而限制了學習能力的增強。因此，本文將從三個方面闡述合作教學法的具體運用，以此幫助學生解決數學學習中的難點，提高學生學習的成績。

【關鍵詞】合作教學法;有效運用;五年級

合作教學法主要利用小組成員之間的分工合作，共同利用學習的資源，進行相互交流、溝通，以此理解教材中的文化知識，解析教材中的問題。數學教師若想有效地運用合作教學的方式，則需要掌握合作教學的原則，不斷提升自身教學的能力，吸收良好的教學理念，豐富自身的教學手段。

一、根據學生特點，科學進行分組

合作教學法有序實施的前提，是分組的科學性與有效性。合理的分組，能夠相互融合學生學習的能力，讓學生在相互解析的過程中解答學習中的重、難點，以此增強學生學習的能力。因此，數學教師為了讓五年級的學生進行科學的分組，可以根據學生學習的特點進行分組，使學生學習的能力最大化，以此增強學生數學學習的成績。

例如：教師在對學生進行分組的過程中，可以通過以下的方式分組。如，教師可以將學習能力強的學生與學習能力弱的學生分為一個小組，能夠讓學習能力強的學生帶動學習能力弱的學生，以此提升學生的學習能力。教師也可以將性格活躍與性格沉悶的學生分成一個小組，讓學生性格進行互補，以此穩定學生學習的過程，讓學生進行有序的學習。同時，教師也可以聽取學生的意見，讓學生闡述喜愛的分組方式，合理地篩選，融入合作教學中，以此激活學生學習的興趣。教師在數學教學中進行科學的分組，能夠保障后續教學的穩定性，有效地融合學生學習的能力，讓學生更為輕松地進行學習，消除學生學習數學知識的抗拒性。

二、利用問題引導教學，激發小組學習動力

問題引導教學是一種自主的教學方式，不僅能夠讓學生理解數學知識，增強學生對數學知識的理解力，還能夠幫助學生塑造學習數學的能力，激發學生學習的動力。五年級的學生在數學學習的過程中，分成學習小組進行問題引導性的學習，可以通過小組學習的力量，實現最優的學習效果，還能夠形成輕松自由的課堂學習環境，提高學習的活力。因此，數學教師在問題引導教學時，需要根據教材內容的難度，為學生設置不同的問題，以幫助學生逐步理解教材中的知識。

例如：教師在教學“軸對稱”的過程中，可以先教導學習小組基礎的知識，再為學習小組設置相應的學習問題，以此激發學生小組學習的動力。如，教師可以為學生小組設置“根據軸對稱圖形的特征，觀察現實生活中的軸對稱圖形有哪些？分析數學圖形在生活中的運用有哪些？”等問題，可以將生活中的事物與教材中的知識聯系到一起，以此有助于提升學生的觀察能力，發展學生數學學習的思維，讓學生從而數學知識的角度分析生活中的事物，以此增強學生數學學習的意識。教師在數學教學中運用問題引導學生進行學習，則有助于提升學生解題的能力，滿足現階段教學的需求，發展學生更多的數學能力，為學生未來數學學習的發展奠定良好的基礎。

三、構建競賽課堂，發展小組學習能力

競賽課堂是一種競爭性的教學方式，主旨在于激發學生學習的競爭力，讓學生相互比拼的學習能力，以此在競爭中幫助學生突破學習的極限，提升學生的思維與智力。所以，數學教師在構建競賽課堂的過程中，則需要不斷明確教學的目的，引導學生進行科學的競爭，培養學生良性競爭的意識，以保障學生有序的學習。

例如：教師在教學“組合圖形的面積”的基本運算方式后，可以為學生小組創建難度不同的競賽內容，以此逐漸激發小組學習的能力。教師可以將競賽分為高中低三層，讓學生小組由低到高地計算組合圖形面積的題目，為學生小組創造闖關的學習氛圍，能夠激發學習小組解題的思維。如，在競賽中，教師設置低層組合圖形與運算的題目中，則可以將長方形與正方形組合到一起，讓學生小組能夠直觀地將兩個圖形進行分解，以此分別計算兩個圖形的面積再相加，從而可以提升學生小組學習的自信心，讓學生小組迎接更難的題目。學生小組在競賽的過程中，能夠清晰地認識到其他小組學習的能力，以此能夠激發學習的潛在能力，將小組榮辱感放在解題的前列，逐漸突破自我的限制，增強數學解題的能力。

總而言之，數學是學生學習中重點的科目，是培養學生邏輯思維、推理思維、空間思維等意識的科目。在數學學習中，五年級的學生不僅能夠了解更多的文化學識，還能夠提升學習的素養，而小組合作學習方法的使用，能夠有效提升學習的效率，提高學習的質量。所以，合作教學是符合現階段教學需求的教學方式。

參考文獻：

[1]陳吉紅.小學數學教學中師生合作互動教學策略探究[J].試題與研究，2021（24）：43-44.

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